教材的編排體例和內容要滿足教學需要──人教版高中語文必修教材文言文編排存在的問題及建議

☉湖南省株洲市第二中學趙振翔

教材的編排體例和內容要滿足教學需要──人教版高中語文必修教材文言文編排存在的問題及建議

☉湖南省株洲市第二中學趙振翔

體現課程標準理念的教材是教學活動的載體，對教學的影響是顯而易見的。教材的呈現方式體現編者的意圖，決定對文本的處理方式，制約著教學活動的開展，影響教學目標的達成。

人教版高中語文必修教材按文體組元選編文言文文本，兼顧文體特征和人文內涵，具有鮮明的時代性、扎實的基礎性和多樣的選擇性，但也存在著一些弊端。

一、選文呈現順序不符合學生學習規律

教材將同屬紀傳類文本的“古代記敘散文”單元和“古代人物傳記”單元分別安排在必修1和必修4中，將屬于論述類文本的“古代山水游記”單元安排在必修2中。這種安排不符合學生學習先易后難的規律。通常情況下，紀傳類文本具有情節生動、描寫細致和語言淺顯的特征，學生學習難度較小。應將必修4文言文單元前置，使其緊承必修1。

此外選入必修2的《赤壁賦》一文語言深奧、注釋煩瑣、哲理蘊藉，宜安排在學生具備了一定的文言學習能力的基礎上進行學習，可將其編入選修教材。

合適的教學內容既是課堂教學的起點，也是確保有效教學的基礎。教材的編排順序應符合學生的學習規律。教材在安排選文的順序時應循序漸進，既要體現學科的特點，又要符合學生學習的規律，而不一定拘泥于文體的統一性與文本產生的時間先后。

二、缺乏系統的文言知識建構與訓練

編者僅在必修5的“梳理探究”板塊中編入了《文言詞語句式》《古代文化常識》和《有趣的文言翻譯》三篇知識短文。除此之外，則沒有編入其他知識短文。就連每課的“思考和練習”中也鮮見必備知識的敘述。這種做法可能會導致學生心中只有零散的“知識點”，而沒有系統的“知識樹”，不利于學生整體閱讀能力的提升。

系統的知識是學習文言文的有效輔助手段。缺少必要的文言知識的構建不利于學生自讀能力的提高。葉圣陶說“：教師教任何功課‘，講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法‘，教’都是為了達到用不著‘教’。”在必修教材的每個文言文單元后應附有知識短文，以幫助學生構建系統的文言和文化知識。在每課的“思考和練習”中應該依據選文涉及的主要文言知識系統地編排練習，方便學生隨文學習與訓練。

三、缺乏必要的學習方法的指導

編者在每個單元的單元提示中，對本單元的學習內容和學習方法進行扼要概述。如在“古代抒情散文”單元的提示中，編者提示“閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能批文入情，把握作品所抒發的真摯情感。”雖然編者對如何學習本單元進行了提示，但對具體該怎么做卻語焉不詳。

作為古代的書面語言的文言文，具有不同于現代文的獨特的特征。學生學習時常因時代差異和文體差別而感到困難重重。編者應選編有關學法指導的文章來幫助學生破解難題。此外，還應選編一些涉及讀書方法的文章來培養學生的語文學習習慣。這些均會有助于學生自主學習的提升和良好語文學習習慣的培養。加強學生學習方法的指導與學習習慣的培養遠比傳授知識更為重要。

四、選文總量偏少，無法達成新課程標準的目標

編者按照文體在五本必修教材中共分類選入17課文言文，占總量（必修教材共有65課）的26.2%。按照新課程標準規定，學習這些課文要歷時2.25個學期，學習內容明顯偏少。加上教學不得法，學生文言文水平自然無法達到新課程標準規定的“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎”的要求。而且，入選的文言文僅為北宋之前的文章，北宋之后的文章沒有涉及。

雖然選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》選編了18篇文言文，但選修教材重從文學鑒賞角度進一步引導學生閱讀古代詩文，意在讓學生擴大閱讀范圍，提高對古代詩文語言的感受力，學習目的和方法與必修存在差異。何況，選修的目的是為了滿足個性的需求。

因文言文脫離實用環境，學生只有在一定數量文言文學習中才能增加語言感悟能力和文學鑒賞能力，才會增加文化認同感。一定數量的選文的學習是實現新課程標準的最低要求，也是滿足學生全面發展的需要。教材應該適度增加文言文數量。

教材的編寫體例和內容應當符合文體特征、課程標準的要求和教學的實際需要。在編寫高中文言文教材的時候，編者應選擇一定數量的文質兼美的文章并按符合學生學習規律的順序編排以實現文言文教學在語言、文學和文化上的目標。教材要有必要的方法指導和知識體系，變教本為學本，培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。