開發(fā)家庭作業(yè)價值 助力小學英語學習

孫春艷

一直以來，家庭作業(yè)作為課堂教學活動的補充與延伸，在各種課程教學中扮演著不可替代的重要角色。但是，由于教學內容、教師和學生等方面的原因，小學英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師都把精力投入到課堂教學的組織，大部分教師都是隨意地布置家庭作業(yè)，千篇一律、機械重復，打擊了學生的積極性。因此，教師應不斷創(chuàng)新家庭作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習動力，提升學習效果。

一、密切結合學生實際情況，選擇適合學生的作業(yè)內容

學生是完成家庭作業(yè)的主體，家庭作業(yè)是為學生的學習提供幫助的。小學生剛開始接觸英語學習，英語基礎還比較薄弱，加上一些家長在學生完成家庭作業(yè)遇到困難時不能及時地給予幫助，所以，教師在設計小學英語家庭作業(yè)時，既要考慮到學生的英語基礎，避免打擊學生積極性，也要考慮到學生的個體差異，有區(qū)別地對待，滿足學生的不同需求（丁祖保 2012）。

例如，對于小學三年級學生的英語學習來說，口頭作業(yè)是不可避免的，在學習了Unit 1 Hello一單元時，由于學生剛開始接觸英語，學習的內容也非常簡單，大多數(shù)都是日常打招呼的用語，如Hello，Hi，how are you？Good morning/afternoon/evening.教師設計了口頭家庭作業(yè)，讓學生回家用這些簡單的口語向家長打招呼。這個家庭作業(yè)內容非常簡單，三年級的學生還比較喜歡表現(xiàn)，對英語發(fā)音充滿了好奇。隨著學生學習的英語句型和單詞越來越多，口頭作業(yè)的難度也逐漸增大。如，讓學生運用“Hello！How are you？My name is...This is my friend.Nice to meet you.”打招呼、進行自我介紹等。學生在家長面前展示自己的學習成果，既能達到訓練口語，模仿發(fā)音的作業(yè)目的，也會增強學生學習的信心和學習英語的興趣。

教師只有立足小學生的實際情況，根據(jù)不同的英語學習需求，設計出難易適度、層次不同、數(shù)量也合適的英語家庭作業(yè)，才能真正發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，讓每一個學生都在完成家庭作業(yè)的過程中有所收獲，取得進步。

二、精心設計家庭作業(yè)形式，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

小學生普遍對于新鮮的事物感興趣，注意力也容易被吸引。當前，一些教師并沒有用心設計家庭作業(yè)，每天都是重復著一樣的抄寫單詞、熟練朗讀、背誦課文等，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法調動學生的積極性，還讓學生產生厭煩。所以，教師需要變換家庭作業(yè)形式，激發(fā)學生完成家庭作業(yè)的興趣（周瓊曼 2012）。

例如，單詞的記憶是小學英語家庭作業(yè)的一項重要內容。為了避免機械地抄寫讓學生產生厭煩的情緒，教師設計了不同形式的家庭作業(yè)。比如，在學習了蘇教譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects之后，教師設計了填詞形式的家庭作業(yè)，把Chinese（語文課），Maths（數(shù)學課），Art（美術課），PE（體育課），Music（音樂課），Science（科學課）這幾門課都空出一個字母，讓學生填寫完整，這種變換了形式的單詞練習讓學生覺得完成作業(yè)比較有趣，注意力也比較集中，而且符合小學階段單詞學習的要求。另外，在學習了一些同類的單詞時，可以讓學生回憶總結，如學習了動物的單詞，有cat，dog，duck，hen，bird 等，這樣學生不但記憶了單詞，而且還學會了總結歸納的學習方法。

英語家庭作業(yè)的設計不僅要內容恰當，還要形式多樣、富于變化，這樣才能帶給學生新鮮感，從而使他們愿意完成家庭作業(yè)，并從中感受完成作業(yè)的樂趣。

三、不斷創(chuàng)新作業(yè)檢查方式，增強學生積極的情感體驗

教師不但要認真布置家庭作業(yè)，還要及時檢查，以真正發(fā)揮家庭作業(yè)的功能。現(xiàn)在很多教師還是沿用著老一套的檢查作業(yè)的模式，讓學生交上來，一本本查驗批改。這種傳統(tǒng)的作業(yè)檢查方式由于缺少了學生的參與互動，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教師需要創(chuàng)新家庭作業(yè)的檢查方式，增強學生積極的情感體驗。

例如，在布置了口頭作業(yè)之后，教師除了通過課堂上讓學生朗讀進行檢查之外，還可以創(chuàng)設對話情境，讓學生自由發(fā)揮完成對話。如，在學習小學四年級下冊Unit 5 Seasons之后，教師讓學生熟練地朗讀課文，在檢查作業(yè)時，教師讓學生自己嘗試用英語表達“I like spring/summer/autumn/winter.Spring is warm.We can do...”，讓學生按照自己的想法組織語句，自由表達。對于書面作業(yè)也可以采用展示的方式，在班級進行家庭作業(yè)展，讓學生參觀其他同學的作業(yè)，集體選出優(yōu)秀作業(yè)，作為學習的榜樣。通過這種展示的方式檢查學生的家庭作業(yè)，既迎合了小學生喜歡表現(xiàn)自己的心理，又為學生樹立了榜樣，帶動學生向優(yōu)秀的同學看齊，提高學生家庭作業(yè)的完成質量。

檢查作業(yè)不是教師的專利，也可以讓學生參與進來共同完成，最大程度地還原學生的主體性。在展示自己作業(yè)，與同伴進行比較的過程中，學生可以取長補短，交流經(jīng)驗，提升家庭作業(yè)的實際效果。

四、積極完善作業(yè)評價手段，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣

家庭作業(yè)的評價也是小學英語家庭作業(yè)布置中不可或缺的一步。通常教師都偏重于對學生學習結果的評判，而忽視了學生作業(yè)過程中的行為表現(xiàn)（呂凌芳 2012）。因此，需要積極地完善英語家庭作業(yè)的評價手段，通過采取多元化的評價手段，以培養(yǎng)學生良好的家庭作業(yè)習慣為目標，重視綜合素質的全面評價與提高。

例如，在學生完成了書面家庭作業(yè)之后，教師在進行評價時，可以采取自己檢查、批閱的方式，對于學生的完成情況采用簡短的批語，如“Good job!Keep up!”對于沒有認真完成的學生，可以寫“You can do it better，I believe!”對于低年級的學生可以加上漢語注釋，讓學生明白批語的意思。此外，還可以采用同桌互評、小組相互評價、自我評價等不同的方式，讓學生參與到作業(yè)評價中來，幫助學生正確客觀地認識自己，更好地進行自我管理。

對于小學生來說，積極的鼓勵與引導可以幫助學生增強學習信心，產生學習英語的動力，使他們自覺主動地完成家庭作業(yè)，并通過學習別人的優(yōu)點來改正自己的不足，久而久之，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

總而言之，家庭作業(yè)不但能夠檢查學生課堂上的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，鞏固課堂所學的知識技能，最重要的是可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。