“感性體驗(yàn)”和“理性思考”護(hù)航的“低空飛行”——人教課標(biāo)M8U3閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

溫宏娟

教 材：人教課標(biāo)選修8

單 元：Unit 3 Inventors and Inventions

課文標(biāo)題：The Problem of the Snakes

一、教學(xué)分析與整體設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

此單元的主題是Inventors and Inventions，單元里有兩篇閱讀文本，分別是reading部分的The Problem of the Snakes和using language部分的Alexander Graham Bell，結(jié)合此單元的主題，第一篇文章側(cè)重invention，而第二篇?jiǎng)t文章側(cè)重inventor，當(dāng)然，這兩個(gè)話題本身的關(guān)聯(lián)度也非常高，相互都有所滲透。

本課教學(xué)內(nèi)容為The Problem of the Snakes，課型是第一課時(shí)的閱讀課。文本講述的是一位小女孩如何通過多次嘗試，最后成功地把在她母親家院子里安家的一窩蛇捉住并放歸大自然。她的捕蛇技術(shù)也申請(qǐng)了發(fā)明專利，文章亦提到了申請(qǐng)專利的標(biāo)準(zhǔn)。

選修八一般是作為高三的教學(xué)材料，因?yàn)槲恼缕^長，話題較為豐富，通常是關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的話題，與學(xué)生的生活有一定的距離，而且詞匯和語言的難度也較之前的模塊有較大的提升。所選的這篇文章雖然篇幅長，話題較為陌生，但是詞匯和語言難度都不大。

（二）學(xué)情分析

此次公開課為借班上課，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，筆者認(rèn)為本閱讀材料的語言難度適中，挑戰(zhàn)則在于其信息量大、篇幅長；同時(shí)鑒于話題的關(guān)系，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開展適度的思維訓(xùn)練是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路可從體裁、思維培養(yǎng)、語言和文本處理四個(gè)層面入手：

1.體裁層面

此文章為故事性的科技文，故事性較強(qiáng)，因此將故事的主要信息進(jìn)行梳理和提煉，這也符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。文章本身講得是invention這一事件，反映了invention的基本過程和要素，同時(shí)也體現(xiàn)了作為日常生活中的一位inventor的品質(zhì)，這將成為本節(jié)課的情感教育主線。

2.思維培養(yǎng)層面

由于是科技文，且文章的邏輯性和條理性極強(qiáng)，所以在處理文章內(nèi)容時(shí)，將充分利用thinking map，即思維導(dǎo)圖歸納、整理和輸出主要信息，以幫助學(xué)生建立和運(yùn)用一些初級(jí)的邏輯思維。Thinking maps思維導(dǎo)圖是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。思維導(dǎo)圖提供了一套視覺模式進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提高大腦不斷認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)信息的能力，更突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立遷移思考的能力。因此，更加確切地說，思維導(dǎo)圖是用來進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具，相對(duì)概念圖而言，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（王彩琴 2014）。

3.語言層面

本課文的語言不是很難理解，但作為科技文，其語言表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此筆者將通過對(duì)部分重點(diǎn)詞句的解讀，讓學(xué)生去感知這種文體的特征。

4.文本處理層面

此文本篇幅較長，就一節(jié)課無法面面俱到，因此根據(jù)本節(jié)課的核心任務(wù)或者output的需要，著重處理文章前半段，即捕蛇的環(huán)節(jié)，申請(qǐng)專利環(huán)節(jié)有涉及，但是不強(qiáng)調(diào)，以做到重點(diǎn)突出。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的先行軍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)作用（孫鳴2004），因此合理的教學(xué)目標(biāo)定位是一節(jié)課成功的前提條件。經(jīng)過筆者的分析和思考，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

●通過Thinking map的方法，進(jìn)行文章信息的解讀、梳理以及輸出。

●對(duì)invention內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀和再次加工概述，學(xué)習(xí)科技文語言的細(xì)節(jié)描寫及其準(zhǔn)確性。

●通過思考文中小發(fā)明家的發(fā)明過程，以及品讀相關(guān)引言，分析和學(xué)習(xí)發(fā)明家的品質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)雖然只有三點(diǎn)，但是涉及了三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度；同時(shí)，為了加強(qiáng)針對(duì)性和可操作性，都是以“通過……（某一教學(xué)活動(dòng)或者設(shè)計(jì)）來實(shí)現(xiàn)……（某一教學(xué)目標(biāo)）”的模式來描述的。

三、教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

Activities：

●Introduce the little speech“I’m Wendy...”as the teacher’s introduction；

●Read together a similar speech with some key words changed；

●Show the topic“invention”；

●Ask students about famous inventions.

【設(shè)計(jì)說明】這段介紹詞里包含了文中的生詞，通過替換，讓學(xué)生在聽讀這段介紹詞的過程中接觸并理解部分生詞；通過類似藏頭詩這一形式引出本課主題，即invention之后，讓學(xué)生說出他們知道的發(fā)明，以激活他們?cè)械南嚓P(guān)知識(shí)。

Step 2：Fast reading

Activities：

●Read and match the key words with related paragraphs；

●Sum up the main idea of the long passage.

【設(shè)計(jì)說明】這篇文章很長，因此讓學(xué)生先略讀全文，以進(jìn)入整片森林；在了解不同部分的主要意思之后，概括全文大意；同時(shí)，為了做到重點(diǎn)突出而不是面面俱到，只處理文本前半部分，后半部分將在作業(yè)環(huán)節(jié)和下一節(jié)課處理。

Step 3：Detailed reading

Activities：

●Read the passage and finish the thinking map；

●Show not-so-difficult answers directly；

●Explain some confusing parts；

●Show and read some quotes.

When you have found out the problem，you won’t be too far away from the answer.

—a Canadian proverb

I never did anything by accident，nor did my inventions come by accident.They come by work.

—Edison

There are no secrets to success.It is the result of preparation,hard work，and learning from failure.

—Colin Powell

●Retell the invention by referring to the thinking map.

【設(shè)計(jì)說明】這部分是文章處理的重點(diǎn)，首先給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后梳理信息。教師預(yù)設(shè)學(xué)生的完成情況，對(duì)于較為簡單的直接給出，以避免低效的“無疑而問”，為有針對(duì)性地解決一些重難點(diǎn)留出寶貴時(shí)間。一邊探討有挑戰(zhàn)性的問題，一邊引領(lǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)引言，水到渠成地進(jìn)行一些情感教育。

Step 4：Consolidation

Activities：

●Put the stages in order；

●Read the three attempts again and try to identify the invention itself by filling in the blanks with some key words；

●Conclude the invention is an idea instead of a thing and expand students’understanding of inventions.

【設(shè)計(jì)說明】這一步是對(duì)從文章當(dāng)中提取的信息進(jìn)行再加工，一是對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)化的整理；二是學(xué)習(xí)文章的語言特征，即科技文表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，尤其是對(duì)重點(diǎn)動(dòng)詞的關(guān)注；三是歸納這篇文章的重點(diǎn)，即表達(dá)“invention本身是什么”。

Step 5：Read for thinking

Activities：

● Find evidences to describe the inventor’s qualities.

【設(shè)計(jì)說明】由文章細(xì)節(jié)推斷、歸納出小發(fā)明家的性格特征，或者根據(jù)性格特征去找到文章相應(yīng)的信息。這一設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，建立事實(shí)性信息和推斷性信息之間的聯(lián)系。

Step 6：Conclusion&Homework

Activities：

●Show pictures of some interesting inventions in daily life；

●Show the theme：inventions can make our life convenient and beautiful；

●Read the quote“Genius is one percent inspiratio，ninety-nine percent perspiration”to conclude the class；

●Explain the homework which focuses on the second part of the passage.

【設(shè)計(jì)說明】通過簡單的幾張圖片讓學(xué)生感受到發(fā)明就在身邊、就在我們的日常生活里，最后在前面的鋪墊和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。因?yàn)槠L，此節(jié)課只處理了文章的第一部分，即invention本身的內(nèi)容，而第二部分，即關(guān)于申請(qǐng)專利的內(nèi)容，則讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)反思

課后筆者從以下三方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思：

（一）學(xué)生對(duì)文本的感性體驗(yàn)得到了保證

既然是閱讀課，最主要的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是組織學(xué)生讀。當(dāng)然，讀的同時(shí)可以帶著相應(yīng)的問題，這樣才能有真正的理解和產(chǎn)出，否則教學(xué)設(shè)計(jì)就成了“走過場(chǎng)”。福建師范大學(xué)外國語學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授曾在點(diǎn)評(píng)一次交流課的時(shí)候，提出“非常期待‘讓學(xué)生靜悄悄地讀十幾分鐘的大膽嘗試’”。也許筆者的嘗試還不夠大膽，但是在略讀環(huán)節(jié)，給了學(xué)生4分鐘左右的時(shí)間，在細(xì)讀完成思維導(dǎo)圖時(shí)又給了8分鐘時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能夠受益于這十幾分鐘的自主閱讀和感性體驗(yàn)。語言學(xué)習(xí)有其規(guī)律，肯定是從感性認(rèn)知和體驗(yàn)開始，然后步步升華，走向理性思考和提煉，而筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上保證了學(xué)生有足夠的感性體驗(yàn)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的思考奠定了基礎(chǔ)。

（二）在處理篇幅長、信息多的文本過程中，能充分利用思維導(dǎo)圖

先是用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章主要信息，然后以此為中心，進(jìn)行思維拓展和比較分析。比如“Why did the author want to get rid of the snakes in a merciful way?”（Possible answer：to protect animals；to keep the balance of ecology system）“Why is the way of cooling the snakes effective?”（Possible answer：Snakes are a cold-blooded animal）“What adjustment did the author make in the second attempt?”（Possible answer：waiting time）。最后，讓學(xué)生看完一遍文本之后，脫離課本，只參考這一思維導(dǎo)圖的信息，進(jìn)行文章主要內(nèi)容的復(fù)述。所以說，思維導(dǎo)圖是這節(jié)課的核心，其作用得到了最大程度的發(fā)揮。

（三）合理、適度地進(jìn)行思維拓展和訓(xùn)練

閱讀是讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本信息和作者之間的互動(dòng)，閱讀是思維的過程。一堂課的有效程度取決于學(xué)生在課堂活動(dòng)的真正參與和思維的展開。在這堂課上，筆者先領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行表層理解，然后聚焦invention內(nèi)容本身，讓學(xué)生悟出invention既可以是invent things，也可以是create someideastosolveproblems，這樣的領(lǐng)悟是學(xué)生思維展開的體現(xiàn)，而且這種思維活動(dòng)會(huì)繼續(xù)深化，直到最后的輸出活動(dòng)，即找到文中相關(guān)細(xì)節(jié)來歸納小發(fā)明家的性格特征，或者將相關(guān)的性格特征演繹到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述，這種歸納和演繹都是學(xué)生思維的成果。

總之，此堂閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容和學(xué)生能力，沒有一味地追求所謂新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)，而且根據(jù)實(shí)際情況有所取舍，做到重點(diǎn)突出，是一次“緊貼地面的低空飛行”。當(dāng)然，因?yàn)榻璋嗌险n，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，因此在和學(xué)生互動(dòng)和及時(shí)反饋的環(huán)節(jié)做得還不夠。如果可以在問題鏈和語言學(xué)習(xí)的鋪墊方面再加強(qiáng)一些，那么這堂課的完整性和綜合視野就可以得到更大程度的保證和落實(shí)。

王彩琴.2014.思維導(dǎo)圖Thinking Map[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/wangcaiqin0373.