高一英語語音教學現狀分析及應對策略

李 博

作者信息:274300，山東菏澤，菏澤市單縣第一中學libowangli@163.com

一、高考英語形勢分析

在過去幾年中，山東高考英語科目取消聽力，英語教學主要以單詞、語法、閱讀為主，很少涉及語音方面。然而，新形勢下的山東高考英語科目采用全國卷，使英語口語的學習再次成為學生學習及教師教學的重要部分。掌握好語音，不僅為學生在高考英語聽力中取得優異的成績提供保障，也有助于學生學習語法和詞匯，發展聽、說、讀、寫等各項技能，促進學生高考英語整體成績的提升。

《普通高中英語課程標準》（實驗）對學生的語音學習作出了要求:“能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏來表達個人的意圖和情感等”（教育部2003）。語音教學應該包括五個方面:發音、音標、重讀、語調、節奏，這五個方面是相互聯系、彼此滲透的。

二、高一英語語音教學現狀

雖然高一階段是掌握英語語音的重要階段，但英語語音教學仍然沒有得到重視（郭燕 2007），主要表現在以下三個方面:

（一）缺乏系統的語音教學

大多數情況下，教師只是在教授學生記憶單詞和分析課文時，才讓學生跟著多媒體讀，因為是集體朗讀，所以對學生出現的發音錯誤不能及時地進行糾正。像許多教師認為的一樣，筆者也曾認為學生所讀單詞、句子和課文都涉及語音問題，在這個過程中，單詞、句子讀對了，語音問題也就解決了。這實際上是把語音教學簡單化了，是一種教學上的誤區，還可能會帶來一些負面影響。學生說的英語大多不是自己學習和組織的語言，而是機械背誦的結果，其中不可能包含學生自身對英語語境的真正理解。學生無法融入英語學習的系統環境中去，就不能算是真正地提高了英語應用能力。語音教學應該體現出科學系統性。

（二）測試規劃中不能凸顯出科學有效性

英語語音主要涉及口語和聽力兩個方面，這兩者本來是密不可分的，但英語口語測試難以量化的特點，致使高考英語對口語測試缺失，使高中教師忽視學生的口語練習，從而影響了語音教學的有效實施。目前，對口語和聽力兩項技能的測試，在高考中只能以聽力測試的形式出現。但要提高聽力，很大程度上是需要學生提高口語交際能力的。就筆者所帶的三個班級來看，缺少對學生口語交際能力科學性和挑戰性的培養；聽力練習方式不能吸引學生去認真完成，使一些學生失去了對聽力練習的興趣；不能有效激發學生提高聽力技能的動力，在聽力時間內學生不能集中精力完成整個聽力練習。

（三）學生語音知識的匱乏及英語發音習慣的缺失

筆者發現，過去幾年的高考英語試題在無形中給大多數學生的英語語音學習造成錯誤導向，以至于學生在學習英語的過程中忽略對語音的習得，語音知識相當匱乏。48個英語國際音標的發音方法及一些語音知識雖然在課堂教學中經常涉及，但學生在習得英語單詞、句子以及語篇的過程中還是不能對其進行正確、合理的應用，影響英語發音。此外，學生對句子中的重音、連讀、意群停頓、語音語調等基本的語音知識所知甚少，而這些正是提高聽力水平的關鍵。學生在語音學習上的困難和不足必然會成為影響學生進行英語有效學習的絆腳石（王貞 2012）。因此，在新的高考改革形勢下，應重視對學生語音知識的教授和語言交際能力的培養。

三、提高英語語音教學的建議

（一）加強教師語音示范作用

模仿是學習英語語音的最有效手段，尤其對于高一學生來說，學習發音，大部分是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應還要經過多次的反復練習才能得到鞏固。因此，作為英語教師，就必須有標準的發音、正確的英語節奏和語調，有一定的英語語音知識。這就要求英語教師提高自身的英語語音能力，增強自身的語音知識與發音技巧，更好地給學生示范英語發音，提高學生在課堂上的口語運用能力，推動學生英語語音學習的熱情，促進其聽、說、讀、寫能力的全面發展。

（二）引導學生合理利用語音資料

教師要引導學生合理地利用語音資料，在聽英語的過程中，引導學生跟讀、模仿以及反復地練習，并通過聽取大量的詞匯和句子的錄音，最終獲得良好的英語語感，習得正確、標準的英語發音。此外，筆者支持在每單元的新授閱讀課中加入課文聽力這一環節。筆者所在學校每周有固定的英語領讀時間，領讀內容主要為課本的單詞和語篇。高一英語教師應該正確引導學生有效地使用這些語音資料，并根據學生跟讀時出現的問題，在領讀結束后及時給予指導，教授正確的發音要領和發音技巧。

每天下午的英語聽力過后，教師還應對一些重點句型進行語音分析和指導，指出其中的重音、連讀、意群停頓、語音語調等基本的語音知識和現象，反復地對學生進行語音強化。在聽力練習時，教師應讓學生注意感受和標注聽力材料中的這些語音知識:1.感受錄音的語音、語調；2.標記單詞的重音及句子的重音；3.標出單詞之間的連讀；4.體驗句子的升調、降調。

以高一英語聽力模擬試題（七）中text 10的一句話為例:

For children who are interested in cooking,we have a pizza-making class.

此句為降調，句子重音為實詞children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虛詞 for，who，are，in，a，要弱讀，其中 interested in 和 have a 為連讀。

（三）給英語語音學習增加色彩

單純地練習英語口語可能會使學生感到枯燥乏味，高一英語教師在教學過程中，可適當加入與教材相關的英語歌曲、視頻等內容，使語音教學變得更加有趣。歌曲可以以它優美的旋律、動感的節奏吸引學生，學唱英語歌曲能使學生在無意中習得英語句型和語法。在提高學生口語交際能力的過程中，教師應給學生創造一個開放寬松的教學環境，營造出和諧寬松的課堂氣氛，讓學生敢于發表自己的意見和看法，第一時間實現師生的交流和溝通，為有效的英語語音教學創造條件。此外，教師還應鼓勵學生參加英語演講比賽、唱歌比賽和英語話劇表演等與英語學習相關的活動，以提升學生學習英語的興趣，最終促使學生的語音成績乃至英語成績都有質的飛躍。

四、結束語

語音是英語學習中的重要部分，英語教師應注重對學生的英語語音教學與管理，指導學生掌握正確的英語發音；通過不斷地練習和鞏固、朗讀和背誦，把語音、語調與朗讀、背誦、對話、表演等實踐活動結合起來，培養學生正確的語感，最終使學生不僅提高聽力能力，能說出標準、地道的英語口語，還能真正提高英語考試成績，實現應試與素質教育的完美統一。