運用詞塊教學(xué)理論，提高高中學(xué)生的英語寫作水平

唐桂霞

運用詞塊教學(xué)理論，提高高中學(xué)生的英語寫作水平

唐桂霞

【摘要】本文就如何提高高中生英語寫作水平這一問題，從注重詞塊理論、運用詞塊策略等方面進行了探討，旨在幫助高中學(xué)生有效地提高英語運用能力，尤其是書面表達能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊；教學(xué)理論；學(xué)習(xí)方法；寫作水平

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，要求高中畢業(yè)生能寫出“連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文”，也就是要做到用正確的語法、恰當(dāng)?shù)脑~匯、合理的結(jié)構(gòu)寫出“語句通順”的文章。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會占用大量的時間背單詞，雖然詞匯記得不少，但表達能力依然低下，因此，寫出的文章常常是詞匯的堆砌，毫無語感。究其原因，在于學(xué)生只注重記單詞，而忽視了英語學(xué)習(xí)的整體性原則。本文主張培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略，把詞塊學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用能力結(jié)合起來，從而提高他們的英語寫作水平。

二、詞塊教學(xué)理論

Lewis的詞塊教學(xué)理論（The Lexical Approach）認為，搭配、習(xí)語、短語、句子框架和引語都屬于詞塊。詞塊能讓語言輸出快捷、方便和流利。Lewis所重視的以詞匯為中心進行教學(xué)的“詞匯法”中，教師把多詞語塊即搭配、固定表達、句子框架和引語當(dāng)作為重點，強調(diào)語言教學(xué)的中心是詞塊。Nattinger & DeCarrio也有相似的觀點，他們認為，詞匯短語是語言教學(xué)最理想的單位，因此有了“詞組法”（Lexical Phrase Approach）。

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式（王佩娜2008）。詞塊是真實交際中出現(xiàn)頻率高于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定（程菁華2008）。或者說，重視詞塊教學(xué)是當(dāng)今英語教學(xué)的一個熱點。Widdowson曾指出，以往語言教學(xué)有結(jié)構(gòu)法和交際法兩個極端：前者注重語法規(guī)則，忽視語言的具體運用；后者卻相反。詞塊教學(xué)法結(jié)合了語法規(guī)則與語言具體運用，是英語教學(xué)新的發(fā)展方向。

中國人能流利地說漢語，是因為我們記憶的不是單個的詞匯，而是短語和大的詞塊，需要用的時候就整體提取輸出，這樣處理資源信息就容易了。

三、詞塊學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

詞塊在語言教學(xué)中能讓學(xué)生更快、更容易地學(xué)好語言，能有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。詞塊作為半成品的語言，是語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位。通過詞塊學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

（一）有利于學(xué)習(xí)者的記憶和儲存

桂詩春（2002）教授說：“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”記住一個詞塊，就意味著記住好幾個詞匯，或是整個句子，那么，一次性就能有聯(lián)系地記住大量的詞匯。因為詞塊是有意義的，結(jié)合了語法、語義和語境；它還有其內(nèi)部聯(lián)系，借助一部分可回憶起另一部分，比單個背詞匯容易得多，而且提取運用時更直接。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，具備了足夠的詞匯量，但很少有人能夠靈活運用，連詞不成句、連句不成文的人比比皆是。如果學(xué)習(xí)者能大量地記憶并儲存語塊，使用時方便、快捷、準(zhǔn)確地一次性整體輸出，那么他們所付出的努力就會小得多。

（二）有利于增強學(xué)習(xí)者的自信心

大多數(shù)學(xué)生對英語詞匯的多詞義、多詞性及靈活性存在畏懼心理，無所適從。他們抱怨單詞難記，寫作文時不知如何下手，從而對學(xué)習(xí)英語缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。倘若教師能用詞塊理論法教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)生就能擺脫這種迷惘的、消極的狀態(tài)。客觀上，語言本身有豐富的、固定的、公式性的詞塊。學(xué)生如果能熟讀、記憶大量詞塊并加以運用，就可以掌握不同特定功能詞塊在不同的交際語境中的正確使用方法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，自信心增強了，學(xué)習(xí)語言就會有成就感。

（三）有利于學(xué)習(xí)者提高寫作表達的流利性、準(zhǔn)確性和地道性

詞塊在寫作表達中的分量較重，只要學(xué)生在平時能重視識記并積累，在寫作文時就可馬上提取或稍作改變后運用。這樣，學(xué)生就能在規(guī)定時間內(nèi)高效、快速地完成書面表達。學(xué)生寫作文時，如果能常常運用已識記的詞塊，就可以達到流暢、自動地表達自己的想法，語言的地道性和準(zhǔn)確性就能得到保證。同時，習(xí)作中的詞語選用會更準(zhǔn)確、更地道、更得體、更流利、更生動，而不會出現(xiàn)生搬硬套的、引發(fā)歧義的、難以理解的Chinglish。眾所周知，文化差異會讓學(xué)生錯誤地使用一些詞匯，如果掌握了大量的詞塊，學(xué)生就可以避免犯低級的語用錯誤，寫出的作文用語自然也非常地道。

四、如何在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成詞塊學(xué)習(xí)的方法，以提高其寫作水平

詞塊學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生英語寫作能力方面的優(yōu)勢是顯而易見的，那么，如何在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成詞塊學(xué)習(xí)的策略，從而提高他們的英語寫作水平呢？

（一）復(fù)述課文法

人教版必修課本是按單元編寫的，每個單元圍繞一個話題編排，因此，教師可以在每個單元的教學(xué)中幫助學(xué)生識別和習(xí)得與話題相關(guān)的詞塊。每個話題單元學(xué)習(xí)完之后，給學(xué)生列出關(guān)鍵詞塊，引導(dǎo)他們復(fù)述課文。教師可以事先告訴學(xué)生重要的詞塊是哪些，在學(xué)生復(fù)述時關(guān)注他們運用詞塊的情況，并加以處理。例如，學(xué)習(xí)完必修二第四單元后，就動物保護這一話題，可以列出如下詞塊：The number of... is decreasing because they are being hunted.；The reasons for... are as follows.；die out；protect the endangered animals；break the balance of nature；make great efforts to save the animals in danger；make laws；take necessary measures；What is the most important is that；Last but not least，we should educate people that wild life is very important for us.，以避免學(xué)生寫出相應(yīng)的漢式英語。

（二）頭腦風(fēng)暴法

在書面表達課上，先讓學(xué)生就一個特定的題目列出可能要用的名詞，再要求學(xué)生搭配動詞、副詞或形容詞等組成相應(yīng)的語塊。這樣，學(xué)生在接下來的作文習(xí)作中就能運用現(xiàn)成的詞塊了。例如，寫必修二第二單元奧運會的作文題目，學(xué)生們就積累了許多相關(guān)的詞塊，如：take part in the games；compete in the race with other athletes for the gold medal；be admitted to the games；reach the required standard；dream of；practice a lot等。

（三）熟能生巧法

反復(fù)運用詞塊，鞏固并進行創(chuàng)造性的練習(xí)。根據(jù)教學(xué)要求，教師可以要求學(xué)生用所給詞塊翻譯句子、短文，或者按照要求用所學(xué)詞塊寫短文，這樣，既練習(xí)了詞塊的運用，又訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造能力。另外，還可以利用文章的體裁，幫助學(xué)生學(xué)會如何對詞塊進行歸納。如給學(xué)生閱讀某一文體的幾篇范文，讓學(xué)生歸納出多次出現(xiàn)的、相似的詞塊或表達法，然后運用這些歸納出的詞塊布置一篇作文，要求完成練習(xí)。一周后再練一篇，如此幾次，就能達到在某種文體中熟練使用這類詞塊的目的。如圖表類作文的開頭常用As is shown in the chart，great changes have taken place in ... In 2000，there were ... but by last year，the number of ... had reached up to ... It can be clearly seen from the chart that the average number of ... has reached ...，with a rise of 20% for the past five years.；常用于表示增加、減少、對比以及幅度的詞塊有g(shù)o up /down；rise / increase /decrease/ drop / reduce/ to/by從……上升/下降到/ 了from...to...；on / below / above the average；on the whole；compared with...；twice as much as/ many as；twice the size / cost of；not as...as。

（四）做筆記法

培養(yǎng)學(xué)生用不同方式摘記詞塊的好習(xí)慣，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的策略。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的認知，即學(xué)習(xí)詞匯不是學(xué)過、考過就算結(jié)束了，還應(yīng)通過不同的話題養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，用心積累詞塊，只有這樣，才能在今后的閱讀中隨時補充、查閱并復(fù)習(xí)。

五、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，教師首先要高度重視詞塊教學(xué)，并付諸實踐，將它貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中；要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感度，讓學(xué)生在學(xué)英語時能主動地識辨出詞塊并理解記憶，以促進其詞塊運用能力的提高。另外，我們還可以分析母語語料庫，統(tǒng)計出使用率高的詞塊作為課程設(shè)計的參考。

如今，大多數(shù)研究者認同掌握大量的詞塊有助于學(xué)好一門語言這一觀點，因此，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高他們的詞塊運用能力，是英語教師的職責(zé)所在，我們應(yīng)不斷探索并實踐相關(guān)理論，用以提高學(xué)生的英語寫作能力。

引用文獻

程菁華.2008.培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，提高學(xué)生寫作水平[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（5）：35-38.

桂詩春.2002.心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社.

王佩娜.2008.運用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中英語水平[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，（1）：37-39.

作者信息：361022，福建廈門，福建省廈門杏南中學(xué)xiaoxiao19961224@sohu.com