公共圖書館助推學齡前兒童閱讀的策略

饒雅清（蘇州大學圖書館，江蘇蘇州215006）

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公共圖書館助推學齡前兒童閱讀的策略

饒雅清
（蘇州大學圖書館，江蘇蘇州215006）

[摘要]公共圖書館在助推學齡前兒童的閱讀中具有獨特的優勢。但當前學齡前兒童閱讀和公共圖書館開展閱讀推廣中存在一些問題。通過分析各種問題，探討公共圖書館早期閱讀推廣上的策略。

[關鍵詞]學齡前兒童閱讀公共圖書館

[分類號]G258

1公共圖書館助推學齡前兒童閱讀的優勢

閱讀是一切教育的基石，是知識經濟的支撐。從這個意義上說閱讀應成為國家公共政策的一部分。從古騰堡普及閱讀已有500多年，公共圖書館成為國民閱讀主要的公共資源。從倡導傳播知識，推動社會進步的全民閱讀到終身閱讀，閱讀的重要性日益突顯出來——關注閱讀能力向早期教育的延伸。無論是獨立建制的少兒圖書館，還是公共圖書館中專門為兒童設立的少兒/幼兒閱覽室，越來越多地從發展戰略的高度助推兒童閱讀。

公共圖書館在助推閱讀中具有獨特的優勢。通常，公共圖書館坐落于城市交通便利的地方，便于孩子與家庭的造訪。作為社會公益機構，公共圖書館為大眾服務和推廣早期閱讀提供了廣闊的活動空間，為孩子構筑了輕松、自由、愉快、溫馨的閱讀氛圍，推動孩子愛上“悅讀”，這是家庭、幼兒園無法做到的。圖書館還會激勵孩子，幫助他們了解書籍對整個社會環境的重要性與價值，幫助他們學會利用圖書館，指導孩子閱讀。經常造訪圖書館會讓孩子直接接觸到最新鮮的閱讀材料，也不需要額外增加家庭支出。

2學齡前兒童閱讀現狀

《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出，在中國家庭教育中，家長對早期閱讀重要性的認識存在著巨大的偏差；大多數家長不能正確理解兒童閱讀活動的含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識；缺乏家庭親子讀書的培養環境；家長在指導兒童讀書時，對孩子各年齡段的閱讀能力發展特點認識不夠，開展的方式針對性差，缺乏有效的過程控制；過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具[1]。

近年來，早期教育受到社會各界和廣大父母的重視，許多父母不斷加大對幼兒教育的投入，投身于各種興趣班、培訓班和考級，但對閱讀的投入非常少。這說明父母普遍認為盡早學習功課，廣泛培養興趣特長，獲得資格證書對孩子的作用要比閱讀更有直接、明顯的意義。不少孩子由老年人照顧，父母早出晚歸忙于工作，教育孩子的時間和精力尚不夠，更談不上與孩子閱讀。受廣告和早教機構的影響，一些父母把早期閱讀狹隘地理解為學習認字、計算、英語。例如，不少父母給孩子閱讀時，匆匆讀完文字，不重視賞析圖畫。幾分鐘讀完一本書顯然失去了圖畫書閱讀的價值和樂趣。現在社會興起的“讀經”熱受到很多民間閱讀社團的熱捧，“先求熟讀，不急求懂”的閱讀教育能否促進孩子知行合一、身體力行的實踐，還值得我們去探究。

技術不斷加速發展的世界，信息社會傳播媒體多元化，網絡閱讀拓展了人們獲取知識的途徑，也極大影響了人們的生活。隨著社會經濟的發展，國民文化素質的提高，兒童在娛樂、學習和閱讀上有更多的選擇。沉浸于電腦、電視、智能手機、平板電腦等設備的孩子越來越多，但網絡不能取代書本。閱讀是一種綜合體驗，不僅與大腦也與身體有關。孩子閱讀的方式和閱讀環境對閱讀體驗有不可估量的影響。與書本的親密接觸使躍然紙間的文字更加意味豐富和多元化。

3公共圖書館早期閱讀推廣的現狀

目前公共圖書館閱讀推廣主要面向學齡兒童，對學齡前兒童這個群體重視不夠。雖然近幾年教育界一直呼吁早期閱讀的重要性，目前基本處于自然發展階段，社會各界對早期閱讀的指導和支持很少。

經濟發展水平、社會文明程度的差異導致少兒圖書館建設和學齡前兒童閱讀推廣在不同地區和城市的重視程度和發展水平有很大差距。港澳臺地區相對發達，大陸地區相對落后；長三角、珠三角、環渤海灣等沿海地區相對發達，其他地區相對落后；城市相對發達，農村相對落后[2]。倡導全民閱讀的今天僅靠圖書館的資源和力量推廣早期閱讀是遠遠不夠的。

編制早期閱讀推薦書目是學齡前兒童閱讀推廣的重要部分。張慧麗[3]總結了目前國內推出的早期閱讀推薦書目包括：出版界的相關推薦書目、國內著名兒童閱讀推廣網站的推薦書目、圖書館界和知識工程的推薦書目、公共圖書館自身制定的推薦書目和中國圖書館學會及其下屬委員會的推薦書目。雖然學齡前兒童不乏各種推薦目錄，但大多數公共圖書館除了自編推薦書目外多以新書推薦為主。早期閱讀，甚至兒童影音電子等出版物在分級、分類、分年齡、分主題上缺乏一套推薦評價體系。公共圖書館在推薦書目外也缺乏深層次的活動和輔助閱讀服務將“推薦目錄”縱向深化和橫向擴展。

學齡前兒童與學齡兒童閱讀的區別就在于學齡前兒童無法獨立閱讀，需要父母的朗讀、引導和講解才能獲取信息、理解內容。這不僅需要父母在閱讀、溝通和教育方面有科學的方法和技巧，還要了解兒童的心理發展狀況。雖然很多公共圖書館舉辦各種講座旨在為父母和孩子提供閱讀意見或分享教育經驗，但講座不是系統性、針對性的閱讀指導。快餐式講座很難獲得深刻的理解和可操作性實踐。

在談及英國正為孩子閱讀習慣頭疼的問題時，企鵝出版集團發言人普賴爾認為圖書館管理員應成為“圖書專家”。作為圖書專家，圖書館管理員需要融入到孩子的閱讀中，提供個性化閱讀服務和指導，同時也需要了解孩子特點，發現閱讀問題，引導閱讀需求。顯然，圖書館在提升館員服務水平和專業知識上還有許多需要學習和改善的空間。

從看書閱讀到網頁閱讀再到無線移動終端閱讀，閱讀正以前所未有的多元形態融入我們的生活。網絡閱讀以其新穎生動、互動友好的優勢吸引孩子，豐富了閱讀體驗，這是不能改變的趨勢。電子信息技術給傳統圖書館帶來挑戰的同時，也提供了多種解決方案。平板電腦、智能手機讓你在手中就能托起整個圖書館。當人們利用新技術將早期閱讀甚至終身閱讀嵌入我們的生活和文化時，我們就更需要專注內容而忽視平臺。目前國內不少少兒圖書館網站處于長時間不更新、不受重視的發展狀態。絕大多數圖書館網站還沒有為學齡前兒童提供閱讀支持。少兒圖書館網站亟待為孩子搭建一個閱讀推廣和閱讀教育的知識平臺，加強孩子的信息素養教育。

4公共圖書館助推早期閱讀的策略

4.1社會各界聯合推廣

很多父母抱怨孩子不喜歡看書是因為父母沒有給孩子傳承喜愛閱讀的習慣。父母帶頭閱讀，家庭才有書香之氣，才能營造早期閱讀的氛圍。早期閱讀背后需要政府和社會各界的配合和支撐，要把早期閱讀納入國家教育體系。將全民閱讀甚至終身閱讀提升為城市發展戰略的各級政府不能只把早期閱讀停留在宣傳層面。政策法律上的支持，地方財政上的支撐，宏觀上政府相關部門聯合行動，協同制定一系列方案，形成長效工作機制，廣泛調配社會各界力量形成助推閱讀的立體效應。作為全民閱讀工程的中堅力量，圖書館一方面要探索國內外助推早期閱讀的實踐，學習借鑒寶貴的經驗和理論；另一方面，圖書館界應破除重館藏輕服務的舊觀念，整合與配置業內資源，發揮帶頭作用，形成行業共振推廣早期閱讀的立體格局。

4.2家庭、幼兒園、圖書館和社區的推動

學齡前兒童的閱讀空間主要在家庭、幼兒園、圖書館和社區。以家庭為單位的親子閱讀和親子活動把家庭和幼兒園聯系在一起。家、園聯合讓孩子學會使用分享閱讀的方法，增進孩子的生活體驗，幫助孩子逐漸邁向獨立閱讀。將幼兒園作為閱讀活動主角，吸納到公共圖書館當中。通過閱讀聯誼城市中各個幼兒園，從而把集體閱讀行為融入公共圖書館、社區圖書館組織的活動中，增進孩子趣味性和刺激性的閱讀體驗。公共/社區圖書館免費為幼兒園孩子辦理圖書證，組織幼兒園到圖書館參觀，圖書館將如何利用城市公共資源推介給幼兒園孩子都是館、園聯合推廣早期閱讀的有益探索。從國外的實踐來看，書店、博物館、展覽館、非政府組織和非營利組織也參與早期閱讀推廣，提供早期閱讀建議。一方面，政府和教育部門提供充分的政策資源和公共服務促進兒童早期閱讀；另一方面，圖書館作為早期閱讀推廣的主要機構，應發揮帶頭作用，調動家庭、幼兒園和社區共同推進早期閱讀工程。

③心理護理目標：評估患者的心理狀態，對患者開展心理干預，幫助患者樹立良好的治療信心，向患者介紹手術相關流程，幫助患者了解手術治療效果、目的以及手術中安全防范措施，促使患者能夠明顯治療目標，不會對手術產生緊張、恐懼、害怕等心理。

4.3少兒圖書館資源建設

各地經濟發展水平、社會文明程度的差異體現了少兒圖書館在硬件（設施和環境）和軟件（館藏資源和服務）建設上的差距。從整體的設施建設、物理空間的布局布置到書架陳列、物品擺放、裝飾裝修，既要考慮經濟、美觀，還要考慮實用、舒適，更重要的是能調動孩子閱讀的積極性。例如，圖書館書籍陳列的設計和布置對吸引孩子的注意力和培養孩子的閱讀意識有至關重要的作用[4]。作為“選擇設計者”，圖書館對圖書擺放的細節往往能夠引起孩子和父母注意力向某個方向轉移，從而影響到孩子的閱讀興趣。在左右孩子和父母選擇的問題上，圖書館助推早期閱讀也要“拘小節”。

館藏資源的豐富程度和均衡程度是圖書館推廣學齡前兒童閱讀的基本前提。一方面，圖書館要把有限的經費投入到館藏發展和其他資源建設上。優化館藏資源時既要吸納國內外優秀的兒童讀物，也要根據兒童的心理特點、年齡階段、圖書類型、印刷版式等多方面統籌館藏資源。另一方面，公共圖書館在購配館藏資源時要考慮社區、片區的人口特點、生活狀況、讀者狀況和閱讀需求。國內不少公共圖書館的社區館藏不患寡而患不均，孩子很難找到喜歡的書籍，借閱上交通不便，限制了孩子對閱讀的期望。

4.4早期閱讀推薦書目的研究和拓展活動

隨著越來越多個人、組織、機構對早期閱讀的關注，不同的閱讀書目也相應推出。五花八門的早期閱讀推薦書目讓父母不知如何選擇。總體而言，編制早期閱讀書目需要全盤考慮孩子的年齡階段、心理發展特征、閱讀主題、閱讀類型、閱讀級別等多種因素。國家閱讀的權威機構以及各地方政府相關的權威機構應對早期閱讀推薦書目做系統、科學的研究。國家的推薦書目與地方的推薦書目在考慮各地方實際情況，包括文明程度、閱讀水平、閱讀能力、公共資源、館藏資源特點等多方面上要有所區別。另一方面，早期閱讀推薦評選體系的研究不只限于紙質資源，還應包括兒童電影、電視、網站等一套完整的閱讀體驗的資源推薦和評選機制。影音網絡等閱讀資源的推評從圖書館延伸，使孩子通過圖書館觸及更多國內外有價值的早期閱讀體驗。

無論根據主題、年齡還是圖書類型、等級推薦的書目都需要活動輔助來普及閱讀，強化閱讀理解，加深閱讀體驗。例如針對某個閱讀主題的故事會、表演、書評、導讀、征文、研討會、經驗分享會、閱讀社群等縱向推廣有助于深化閱讀認識，激勵孩子從不同層面和角度理解問題，包容多元的觀點。更重要的是，從看書看圖談感覺，到針對書中的詞句和圖片討論問題，再到推測、評判作者和圖書議題，相同的主題、相似的情境便于孩子進階式閱讀，從而培養閱讀能力，提高閱讀技巧。將館員或老師講故事活動轉變為不同家庭、親子帶來的分享故事會，孩子從被動聽變成主動表達，拓展孩子有趣而有價值的閱歷。圖書館在擺放和布置圖書、布置閱讀空間上的選擇性傾向，將引導孩子和父母關注推薦書目和相關的推廣活動。圖書館與社區、幼兒園、家庭，甚至博物館、展覽館等公共機構聯合發放推薦書目，精心策劃、組織相關的活動亦是讓更多的孩子和家庭觸及有價值的信息資源的橫向推廣。

4.5閱讀教育和指導

父母在指導學齡前兒童閱讀中承擔主要的責任，也是閱讀教育的實踐者。一方面，各種專家講座和論壇或在理論上或在分享經驗上給父母提供了情感共鳴或家庭指導；另一方面，非系統性、零散的主題講座卻在父母的育兒實踐中很難實施。結合國外的實踐，圖書館可以考慮為個人、家庭或幼兒園提供個性化閱讀指導，使父母有的放矢地在閱讀中協助孩子。圖書館還可探索在一定范圍的社區推行父母再教育培訓，讓父母了解啟蒙孩子閱讀是一門大學問。

學齡前兒童參與閱讀推廣是獲取閱讀技能、開闊閱讀視野不可或缺的重要部分。從這個角度上說，學齡前兒童的閱讀能力與圖書館的活動、館員的專業水平和素質素養有著密不可分的關系。一方面，圖書館既要啟蒙孩子閱讀如科普類繪本、文學性繪本、幼兒畫報等不同種類書刊的能力和方法；另一方面，圖書館還要教給孩子利用圖書館和信息的能力，使孩子能自主而有效地學習。閱讀的樂趣不僅在書本中，還體現在詮釋閱讀、理解閱讀的過程。PISA認為閱讀者的角色不是被動地對信息不假思索地照單全收者，而是對閱讀內容積極主動的反思者和批判者，是作者心靈世界的探索者。孩子之間、孩子與父母之間互動交流是對分享閱讀、交換閱讀最有效的引導。諸如編故事、續編故事、表演故事，制作孩子自己的“繪本”和“小人書”等活動都有益于培養孩子的語言表達、理解力、好奇心和想象力。

4.6兒童館員素質與能力的培養

閱讀推廣水平取決于館員的專業素質和服務能力。圖書館要有計劃地組織在職館員進行培訓，學習、研究和借鑒國內外城市圖書館早期閱讀推廣活動的經驗，提升閱讀推廣服務的質量。作為少兒圖書館員，不僅要具備專業的圖書館學知識，還要了解兒童教育學、心理學知識，掌握學齡前兒童閱讀輔導的方法和指導服務的基本技能。因此，一方面兒童館員要熟悉圖書館的館藏資源，了解圖書館的使用方法和信息檢索等基礎知識。另一方面，圖書館要鼓勵兒童館員綜合閱讀各類書籍，尤其是學齡前兒童閱讀的圖畫書，普及圖畫書閱讀的相關知識。兒童館員要像幼兒園老師那樣，了解不同年齡階段孩子的心理特征、行為特征、興趣愛好，因人而異、耐心、周到地提供個性化服務。作為早期閱讀的推廣者，兒童館員又不同于幼兒園老師，他們需要把組織、策劃、溝通等綜合能力和素質融入學齡前兒童的閱讀推廣中。

4.7構建早期閱讀推廣資源平臺

網絡大行其道的時代，海量的網絡資源和數字資源給兒童閱讀帶來了極大的方便和選擇。網上有很多的兒童閱讀推廣網站，圖書館要抓住孩子的眼球，精心整合各種閱讀資源，利用自己的主頁推廣早期閱讀。0~3歲是培養兒童閱讀興趣和習慣的關鍵階段，3~6歲側重開發兒童的閱讀能力。圖書館應根據學齡前兒童的年齡、性別、閱讀基礎、理解能力、成人的協助性等特點定制網站的結構、內容和特點，使兒童的發展水平與其閱讀能力、思維能力的發展相匹配。

不少公共圖書館的少兒網站沒有像總網站那樣受到重視，存在更新不及時、網頁鏈接失效、導航不明確等問題。“少兒網”的開發、建設、更新、維護應當與總網站同步進行。各大城市少兒圖書館網站之間的相互鏈接成為網絡平臺向外延伸資源的主要形式。根據國外閱讀教育組織的建議，影音資源能夠提供極佳的閱讀連結。影音與書本的結合鼓勵孩子持續地閱讀書本。例如，《神奇的校車》做了很好的示范。紙質資源、導讀、書評、影音、閱讀分享等推廣活動從圖書館向外延伸獲得了一種輕松、自然的閱讀過程。

國外不少城市的公共圖書館搭建的閱讀推廣平臺在培養孩子的信息素養和閱讀習慣上為我們提供了一些參考。平臺不僅是兒童的天地，也適合向家庭或幼兒園提供如何輔導閱讀的指導，展現閱讀成就。平臺不僅向適齡兒童推薦圖書和網絡資源，還為孩子和家長提供上網幫助和網絡資源導航。無論是在線課堂，還是混合式（線上線下）教育體驗都能讓家長和孩子獲得各種閱讀體驗，增長閱讀見識。

參考文獻：

[1]迪科奕陽兒童閱讀顧問公司，中國兒童閱讀顧問網，中國閱讀學會.中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告[EB/OL]. （2003-04-14）[2014-09-11].http：//learning.sohu.com/48/ 67/article208486748.shtml.

[2]朱淑華.從戰略高度推進兒童閱讀[J].圖書館理論與實踐，2010（2）：75-79.

[3]張慧麗.兒童早期閱讀推薦書目研究[J].圖書與情報，2012（3）：53-57.

[4]劉鑫.公共圖書館總分館服務體系下的兒童讀品牌活動建設——以蘇州圖書館為例[J].河南圖書館學刊，2011 （12）：116-119.

饒雅清女，1981年生。研究生學歷，助理館員。研究方向：閱讀推廣。

收稿日期：（2014-10-11；責編：徐向東。）