農業院校大學物理教學中人文教育的滲透

常培榮

（甘肅農業大學理學院，甘肅蘭州730070）

農業院校大學物理教學中人文教育的滲透

常培榮

（甘肅農業大學理學院，甘肅蘭州730070）

人文教育重視對人性的啟發，強調對人的全面發展。農業院校大學物理教學是結合農業科學發展需要，從物理研究的方法和實驗上來引導學生發散思維，強化對物理知識的掌握。當前，在大學物理教學中，由于受到“專業至上”思想的影響，理工類院校在辦學方向上過于強調專門性知識的講授，忽視了大學生人文性教育。這種對人文缺失的高等教育已經引起教育界的關注，而要培養完整人格的人，務必需要從人文教育的滲透中來推進大學物理學科的協同發展。

農業院校；大學物理；人文教育；滲透研究

楊叔子在探討科學教育與人文教育的關系時，借用李商隱的詩句“身需彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”，別開生面地將兩者的依存關系進行了經典闡釋。梁思成在清華大學做演講時，也曾對科學與人文的關系進行探討，并指出只懂科學而不解人文，或者只懂人文而不解科學的人，最多能算是“半個人”。人文教育從其發展上更加凸顯對人性的關照，尤其是從研究對象的價值取向上來完善人的人格。當前，在高等教育實踐中，尤其是農業院校大學物理課程教學中，對人文教育的缺失現象較為嚴重，工科院校過于強調學科知識的講授，忽視了人文素養教育在促進人的全面發展、構建和諧而完整的人格中的積極作用。基于此，本文將從農業院校大學物理教學中對人文教育思想的滲透實踐中來進行闡述，從具體的物理學科中增強學生的領悟能力，開創有知致情的教學新途徑。

一、農業院校大學物理教學人文教育的缺失

農業院校在大學物理課程開設中，重點從農業研究中來強化物理教學的實踐性和思維性，通過利用各類物理現象和物理理論的推導與計算，闡述物理問題的特征，強化學生對物理知識的掌握。多年來，由于受到“功利主義”“職業至上”思想的影響，農業院校大學物理教學扔以傳統模式為主，忽視了人文教育在構建和諧人格中的重要作用。特別是在農業類等理工院校中，其辦學方向則過于注重對專門性知識的傳授，對于文化素質課程的選修并不重視。師生之間的溝通缺乏情感的投入，教育過程陷入了“無物無我”的困境。學生為了做題而做題，為了完成考試而學習，并未從自身的身心理解上來看待問題，也難以增強學生對物理學科的領悟與欣賞。不動情、內心麻木地面對學習，在高強度、高難度的題海作業與練習中扼殺了原本高昂的求知欲，也挫敗了學生的自信心，使得物理教育的結果變成了教育的異化。教學的過程并非單純的對知識的傳遞，更多的是從教學實踐中喚醒學生的人格尊嚴。從教育的實踐與落腳點上看教育，原本是培養全面而完整的人，然而實際上卻成了教育異化的推手，而預防和改善人文教育的缺失問題，勢必要從物理教學中滲透人文思想，關注學生的長遠發展，特別是讓學生從“學會做題”中增強對自我的認知，及對心靈的感悟。

二、依托大學物理教學滲透人文教育的優勢

農業院校大學物理課程多是圍繞物理現象展開，并通過對物理規律的總結與推導得出相應的定量公式。學生在學習物理知識以及運用物理結論時，多依據具體案例來比葫蘆畫瓢，完成相應的教學習題。實際上，物理知識預設性較強，如果缺乏對學生想象力的發揮，在授課中教師往往越俎代庖，對問題的發現及解決剝奪了學生的思維權利。人文教育知識的滲透與融入，其優勢表現在：一是利用物理的實踐性特點，在進行課堂知識演示及實驗中，通過物理現象的觀察與語言描述來啟發學生的興趣，探尋物理知識中蘊藏的思維訓練；二是結合物理規律探索過程的交流性，凸顯師生探討與互動，尤其是從學生的自我思想表達中，不斷啟發學生的思維意識，增進師生間的交往與協作；三是融入物理知識的綜合性，特別是物理學對規律的總結與梳理，讓學生能夠從學習中體驗到素質教育的重要性，能夠從物理知識的觀察、探索、實踐、挫折、成功等環節中，內化知識與經驗，構建物理推理及邏輯思維能力；四是引入人文教育的連續性和持久性，從低年級大學物理教學開始，貫穿其物理學習整個過程，讓學生能夠從物理學中領會到物理學知識在培養學生優秀品質、增強學生良好心理素質中的積極作用。

三、農業院校大學物理教學滲透人文教育的教學實踐與思路

改善農業院校大學物理教學中人文教育不足的對策，需要從人文意蘊的挖掘中改進傳統教學方法，重視對人的長遠發展的引導，在知識教學與經驗積累中滲透知、情、意。

1.強化從物理事實中融入人文思想

物理是研究物理現實實際問題的科學，是基于物理事實的普遍性，通過對具體問題的操作與分析提升為內在的規律性。透過物理現象來滲透背后的精神品質，如在講解機械振動時，對于彈簧振子的學習，教材上是利用運動學和動力學知識，從分析運動的特點及模型上抽象出彈簧振子這一概念，由此來運用牛頓第二定律，以微分方程的求解來獲得彈簧振子的運動規律及相關參數。由此僅從物理現象中揭示規律是不夠的，要從個別現象推廣到一般性問題上，促進學生從物理規律中內化自身精神品質。

2.注重對物理知識的生成與組織的聯系

知識是相互聯系的，一門學科知識是建立在具體的學科知識與隱形知識的融合基礎上。通常在學習過程中，學習者往往將注意力放在具體的學科知識上，忽視了知識間的協作與組織，特別是知識的結構、解構、論證方法等，不為學習者所認知。在學習電磁學時，對于物理實驗的學習要給予足夠重視。因為物理實驗不是孤立的物理事實，而是通過物理實驗，讓我們從物理事實中作出預見。我們可以設想，對于這一規律的發現是否還蘊藏著新的科學機遇？學生們在面對突如其來的質疑時，往往會從實驗中探索電荷間的關系，也有學生會質疑，電荷與電荷之間并非直接接觸，而兩者之間的作用力又是如何產生的？這一問題的根源，為我們呈現了一個電荷間的新天地，也為我們后續學習電場概念奠定了基礎，從而開啟物理系知識體系是普遍聯系的科學認知觀。

3.從物理學中滲透人文教育有助于養成科學精神

科學實踐能夠推進科學品質的養成，而對科學精神的獲得，更需要從理性、質疑、實證中來形成。物理學教育是研究事實規律的科學，既要在教學中貫穿“技術性知識”，又要從超越科學實踐活動中探求真理，追求科學境界。第谷·布拉赫自主構建天文觀察臺，利用行星位置的測量來揭示行星的運動軌跡，由此來獲得宇宙觀。開普勒在接收第谷的所有天文觀測資料后，利用其敏銳的數學思維，堅信宇宙天體運動必然有其和諧的序列。他們嚴謹的科學態度是最好的人文教育素材。

4.在理性與感性思維中提升對物理學的欣賞

物理知識是理性的分析，物理學知識的魅力卻是溫暖的，其關鍵是透過物理學知識，從智慧中來解決問題。如伽利略發現慣性定律的理想實驗、卡諾提出理想熱機的論證、菲涅爾提出“半波帶法”、“普朗克提出”能量子假設，以及愛因斯坦的追光實驗等等。這些精巧的構思與創意，無不滲透著人文教育的積極情感。學習的過程也是情感轉移的過程，尤其是積極的情感更能夠激發對知識的高效學習。如在壓強概念的認識中，從壓強的宏觀量上與氣體分子的微觀運動建立關聯，就需要發揮想象力，將氣體分子抽象為理想氣體，設計由一個氣體分子碰撞器壁的物理實驗，進而引導學生由衷地欣賞到物理學的美妙所在。

5.借助于物理學知識來促進學生的自我反思

學習的過程既是對知識的吸收，又是對自我認知的反思過程。大學生正處于身心敏感的階段，一方面在追求上進中充滿了憧憬；另一方面要囿于苦學的煎熬而產生厭學情緒，特別是教育社會化進程中各類思想、意識的沖擊，對學生自我品格的建樹，以及自我學識、能力的養成帶來影響。拓寬物理學學習的樂趣，從內外教學環境中構建知識與生活的聯系。如在學習運動學中的位置矢量(r)、速度(v)以及加速度(a)時，從其運算關系來看v=。結合物理學概念中各變量間的累積關系，推導到學生自我價值觀上，假設人的“行為”“習慣”“性格”“命運”為運算變量，則有=性格；，從而將人的命運與各基本要素進行了詮釋，引導學生從物理學的反思中克服壞習慣，塑造自我。

人文教育是漸進的，正如春風化雨般潤物于無聲。大學物理是理論美與現象美的融合，其深刻的理論與科學的魅力需要在發現與體會中慢慢陶冶。農業院校物理學教學在引入人文教育實踐中，既要從教學內容及教學方法上貼近學生的專業實際，又要善于從學生生活化問題中積極探索，擯棄傳統的、枯燥的物理知識灌輸，以生動、豐富、形象的具象化知識，直觀地拉近師生的距離，吸引學生的注意力，這一科學思維過程在簡潔而順暢的描述中實現了生動教學，也激發了學生對物理學深刻向往。

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