德國AHK資格認證制度對專業建設促進作用研究
——以湖北輕工職院機電系液態包裝方向為例

尹久

（湖北輕工職業技術學院機電學院，湖北武漢430070）

德國AHK資格認證制度對專業建設促進作用研究
——以湖北輕工職院機電系液態包裝方向為例

尹久

（湖北輕工職業技術學院機電學院，湖北武漢430070）

德國AHK培訓認證體系是全球認可的職業教育資格認證，以德國“雙元制”職業培訓為基礎。湖北輕工職院機電專業與德國克朗斯公司合作，進行“雙元制”人才培養，引入AHK資格認證體系，針對性進行課程體系、教學內容、教學方法的改進，極大地促進了專業建設，提高了人才培養質量。

AHK認證；專業建設；促進作用

德國“雙元制”職業教育以“嚴要求、重實踐”從而達到高質量為顯著特征。學員通過“雙元制”培訓，掌握一個職業所需要的全部技能，學習期滿除了可以拿到學歷文憑外，還可以通過考試獲得全國認可的、與學歷文憑互通的資格證書（AHK）。該證書得到企業、勞動力市場的認可，真正體現了學員的實踐能力與職業能力。

一、德國AHK資格認證制度背景及簡介

德國工商會AHK培訓認證體系是全球認可的職業教育資格認證，以德國“雙元制”職業培訓為基礎。只有按照“雙元制”培訓的學生，已根據企業培訓規章完成相應的職業培訓，并且按照教學大綱學完職業學校課程后，才有資格參加考試委員會監督下的相應的考試。學生通過該考試后，便能取得AHK職業資格證書。該證書由AHK總部授權，與德國境內證書具有同等效力，得到歐洲工業化國家普遍認可。該證書是全球硬通貨，獲得該證書的學生真正成為企業“免檢”人才，搶手的“香餑餑”。需要指出的是，為了更好地適應社會和經濟發展的需求，德國職業教育的培訓規章、教學大綱以及AHK考試的內容都會適時進行修改和補充。

二、AHK資格認證制度對人才培養的基本要求

AHK考試條例中明確規定職業學校辦學目的是：

（1）傳授某種能將專業能力和一般的人際交往和社會活動能力結合起來的職業能力；

（2）鑒于全球的一體化進程，使職業具有一定的靈活性，來滿足工作環境和社會不斷變化的要求；

（3）激發學生們不斷接受職業進修和再教育的熱情；

（4）加強個人在人生設計和公眾生活中賦有責任感地采取行為的能力和決心。

為了達成以上目的，職業學校必須做到以下幾點：

①根據符合學校自身的教育任務，強調以行為為取向的特殊教育理念來設計課程；

②考慮到必要的職業特殊技能，傳授該職業和跨職業的資格能力；

③因材施教，教學內容和課程安排靈活機動，以滿足不同的能力、天賦以及各種職場和社會的不同需求；

④在可能的范圍內向殘疾人和受歧視者提供全面的支持和幫助；

⑤指出從業和私人生活方式所帶來的環境威脅和事故危險，說明可能規避和緩解的辦法。

此外，職業學校還應當在普通課程內，以及在職業相關課程可能涉及的范圍內，探討當今時代最核心的問題。比如就業和失業，人類、民族和文化如何在保持文化身份的同時在一起和諧共處維護大自然的生命源泉，以及保護人權。上述目的以培養行為能力為重點。

所謂行為能力，可理解為個人在社會、職業和私人生活中如何正確、全面、對個人、對社會都能負責地采取行為的決心和能力。行為能力可分為專業能力、人際能力（個人能力）和社會能力三個方面。

專業能力指基于專業知識和技能，目的明確地、正確地、有條理地和獨立地完成任務、解決問題并判斷結果的決心和能力。人際（個人）能力指作為單獨的個體，對在家庭、職業和公眾生活中出現的發展機遇、需求和約束，能夠加以澄清、仔細考慮并做出判斷，使自己的天賦得到發揮以及把握和實施人生計劃的決心和能力。它包含人的個性，如獨立性、批評能力、自信、可靠、責任和義務感。此外，還包括全面發展的價值觀以及自我取決的為價值所承擔的義務。社會能力指對體驗和建立社會關系、識別和理解引起關注和緊張的事件，以及理智地、有責任地與他人相處和溝通的決心和能力。此外，還包括培養學生的社會責任感和團結行為的能力。均衡培養學生以上三方面的能力，便能使他們掌握學習方法和學習能力。

三、AHK資格認證制度的實施

德國工商會AHK職業資格證書是以德國“雙元制”職業培訓為基礎，培訓期為3年。學生在進入考場前必須出示培訓記錄證明。培訓記錄證必須由考官簽字。

AHK資格證書分多個工種，每一個工種都設有考試委員會，由考試委員會負責考試的組織和實施。3年培訓期間，由考試委員會組織實施兩次考試，兩次考試均以實際操作為主。一次是在第二學年舉辦的畢業考試（或者是中期考試），其成績占總成績的40%；第二次是第三學年畢業前的畢業考試（或稱畢業考試），其成績占總成績的60%。中期考試和畢業考試屬于開放性、第三方形式，教師不參與出題、評判。每次考試都是在不同工種的考試委員會的全程監督下進行。學生通過培訓分別參加兩次考試，合格才能取得職業資格證書。一門沒有通過的考試通常允許補考兩次，在補考中獲得的成績有效。

四、AHK資格認證制度對湖北輕工職院專業建設的促進作用

目前，“雙證書”制度已經是職業教育發展的趨勢。在雙元制人才培養模式下，學生學習期滿通過考試獲得全國認可、與學歷文憑互通的、真正體現學生的實踐能力與職業能力的資格證書顯得尤為重要。

湖北輕工職院院自1986年起與德國慕尼黑漢斯·賽德爾基金會合作，積累了豐富的合作經驗。2011年學院機電系與德國克朗斯公司合作，在機電專業液態包裝方向進行合作，開設雙元制訂單班——克朗斯班。按照德國雙元制模式開辦訂單班，雙元制訂單班由校企雙方共同制定教學計劃、課程體系及教學內容，并由校企雙方實施培養。借鑒“雙元制”職業教育模式辦學的背景，學生完成規定學習內容并通過考試后，在獲得畢業證書的同時也可以通過考試獲得機電一體化AHK證書。為此，學院每年都會邀請德方專家到校指導AHK考試的組織與培訓。

學院機電系參照德國技術標準的課程體系、實訓體系、考試體系，在專業內涵建設方面下了較大的功夫，大力改進專業建設，使液態包裝方向定位更加準確，課程設置更加合理，人才培養質量走上新的臺階，同時也為學生提供更好的培養模式，為經濟社會發展培養實用、適用、好用的人才。經過三年時間，機電系先后與德國工商大會上海代表處共建了“德國工商會職業資格證書（AHK）機電一體化技術專業培訓基地”、德國工商會職業資格證書（AHK）數控技術專業培訓基地。這是機電系經過專業建設認真打磨的結果，也是德國商會對學院專業建設成果的認可與肯定。通過以考促建，機電系的專業建設在以下五個方面取得了長足進步：

（一）促進了教學模式的改革。AHK考證以“雙元制”培訓作為基礎。任何申請主辦AHK考試的學校必須按“雙元制”要求進行人才培養。“雙元制”中的一元指的是學校，另一元指的是企業，兩者在人才培養中發揮同等重要的作用。在德國，甚至以企業作為辦學的主體。這就要求高職院校根據職業的針對性，與相應的企業進行校企深度合作。為此，學院選擇了飲料包裝行業的巨頭，世界五百強企業——德國克朗斯公司作為合作伙伴。克朗斯公司有全球一流的企業培訓中心和培訓師。校企雙方通過多次磋商，聯合開發了該專業的人才培養方案，對課程進行了全面的安排，甚至細化到每門課程的知識點。雙方還規定了實驗實訓環節時間安排及內容。為不斷地完善該專業人才方案，雙方每年至少共同討論3次，征對教學及工作中發現的問題，共同探討解決方案。

（二）促進了教學內容的改革。以AHK機電一體化為例。該工種要求學生在工作框架內同其他人員一同工作，并且用英語與他們交流。在機電一體化系統工作中使用技術守則和規定，在考慮技術和經濟性因素的情況下進行基本計算。學生會使用表格和公式。在組織和實施作業時，注重人體工程學、經濟學、生態學和社會學等方面，通過使用適當的材料、有責任心的處理方式和遵守環境保護規定，減少工作過程中對環境的負面影響，并通過遵守保養規定，確保設備和系統無故障運行。培養質量意識，遵守質量標準，制定低成本的解決方案，為查找故障和排除故障開發合理的操作模式，并從故障診斷中引導出排除故障的方法使用計算機作為工具。能看懂用德語和英語寫成的說明書、操作說明書和其他職業信息，并整理成客戶可以理解的形式。機電系按照該要求，改革了專業的教學內容，使教學內容更貼近企業的生產實踐，提高了人才培養的質量。

（三）促進了教學方式的改革。在德國“雙元制”人才培養方式中，學生是教學的主體，非常注重學生的能力培養。為此，我們改進了教學方式，大量使用行動導向學習法，理論為主的課程多用“六步學習法”，實訓為主的課程多用“四步學習法”，在做中學，在學中做，受到了學生的歡迎。

（四）促進了教學環境的改革。湖北輕工職院與克朗斯共建了實訓基地，該中心的建設突出“規范化”，確保學生實訓環境與從業環境的高度一致（包括實習所用的設備與耗材），讓學生最大限度地在真實的企業氛圍中成長，做到理論與實踐緊密結合，技能與關鍵能力融合生長。校企共建實訓基地，為提高學院人才培養質量打下了較好的基礎。

（五）促進了師資力量的建設。高職院校的教師大部分沒有企業工作經歷，對企業的生產不夠了解。而企業有大量優秀的培訓師，他們來自生產一線，實踐經驗豐富。通過與企業合作，引入企業培訓師到學校教學中來，優化了師資的結構，以雙師型教師為主，企業與學校老師各半，促進了學院師資結構更加合理，師資力量更加強大。

五、困難及解決方案

幾年來，以AHK考試要求為標準，我們大力進行專業建設改革，取得了一定的成效，得到了社會的認可。但是在實踐過程中，由于中德體制不同，也遇到很多難題，比如昂貴的試卷和考試費用，考試設備的配置、耗材購買等都需要大筆的資金，這些錢從哪里來，誰為這些費用買單，也成為該考試進一步推廣的攔路虎。只有解決資金來源問題，才能把AHK認證制度在中國繼續推廣，才能獲得更多的認可。

[1]范嬋娟，孟娜.德國職教校企合作辦學模式的探討及對我國的啟示[J].天津職業院校聯合學報，2011(8)：8-11.

[2]趙建保，李向陽，彭華.高職院校校企合作存在的問題與對策[J].廣東農工商職業技術學院學報，2013（11）：14-17.

G718

A

1673-0046（2015）4-0121-02

本文為湖北省人文社科基金項目“德國‘雙元制’人才培養模式在湖北輕工職院的本土化實踐研究”（編號14Y079）以及湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“依托德國AHK認證制度的液態包裝機械行業的人才需求與專業建設發展研究與實踐”（編號2014B480）的階段性成果