微信平臺提升高職學生英語自我學習效能的實踐探索

郝煥香

（嘉興南洋職業技術學院，浙江嘉興314003）

微信平臺提升高職學生英語自我學習效能的實踐探索

郝煥香

（嘉興南洋職業技術學院，浙江嘉興314003）

信息網絡技術的發展與大學英語教學智能化改革成為外語教學改革新的方向，微信平臺的利用有利于提升高職學生英語自我學習效能，為實現終身學習帶來可能性。

微信；高職；自我學習效能

2013年10月，嘉興南洋職業技術學院微信公眾號“南洋英語微課堂”開通，利用微信平臺進行互動教學改革，內容來源于時事政治和學校生活，圖文并茂、口語地道、輕松幽默，極大地提高了學生的英語興趣。微信英語課堂教學內容的及時互動性、學習資源的共享性使得線上學習與線下學習高度融合，豐富了英語課外學習資源，為教師在教學過程中發布教學材料和補充內容提供了一個新的途徑和平臺，成為受同學們歡迎的“掌上課堂”。

一、自主學習與自我效能感之間的關系

自我效能是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，由美國心理學家班杜拉1977年提出。實際上，個體成功的經驗和失敗的經驗，他人的言語暗示和個體表現出來的不同生理情緒狀態等因素都會影響自我效能感的高低。與高職英語學習相結合，自我效能感與學習者學習動機、情緒反應、學習效率、學習目標的確立，以及對待英語學習困難的態度和努力程度等息息相關，對英語學習效果有重要影響。

自我效能感的提升離不開學生的高的自主學習能力。在行為選擇上，如果學生設置比先前有挑戰的學習目標，自我調節學習能力主動性就能提升。在思想情感上，學生的動機性信念越強，則越促進學業成功。在學習過程中，目標設置、自我監控、自我評價和策略運用等自主學習過程有助于高的學習效果。在學習策略上，主動、積極的情感會加快學生自主學習策略的運用。微信平臺的實踐正好可以彌補高職學生自主學習能力的不足，從學習動機、學習情感等方面促進學生對英語的學習體驗，最終實現教學質量的提升。

二、微信平臺提升英語自我效能的現實可能性

截止到2014年12月，我國手機用戶已經進入到13億，互聯網網民的規模達到6.5億，普及率達到47.8%。微信作為移動互聯網富有影響力的產品，已經成功運用到商業、政府、社會管理等領域。大學生作為年青一代普遍使用智能手機，微博、微信和手機APP下載量多。2014年10月騰訊微信宣布其注冊用戶量已經突破6億用戶，信息時代使高職生對報紙、雜志、收音機等傳統媒體方式利用率減少，網絡技術正廣泛影響著社會發展的方方面面，微信平臺在外語教學中的深入應用也是時代所需。

同時，近年來高等職業技術教育發展對專業人才培養質量和大學英語教學質量提出更高的要求。但是在生源上，有些高職院校招生來源除高考統招生外，還招收初中、中專起點五年一貫制大專生，入學成績相對較低，學生英語水平參差不齊。部分同學抱怨自己基礎較差，跟不上老師所講內容，導致上課玩手機、上網玩QQ和微信現象較為嚴重。在教學方式上，很多學校仍然堅持傳統以教師為主導的教學模式，在有限的上課時間里教師灌輸式教學，網上資源利用率低，課下因學習場地、時間等原因師生相互之間缺少討論與溝通，積極探求學習英語熱情不高，在課后也很少主動學習英語。除上課外教師會推薦一些網站和學習資源，學生只是上網查閱一下單詞用法、考試培訓和上課輔導材料、教材參考答案等，網絡對英語輔助教學的利用率不高。

三、微信平臺的實踐探索

微信為信息時代自主學習、個性化學習提供新的途徑，我們首先申請微信公共號，嘗試與教師任教課程相結合，充分利用微信的多種功能，多方面發揮師生的主觀能動性。

1.后臺管理功能和朋友圈功能的使用

公眾賬號平臺后臺管理模塊上有“素材管理”功能，任課教師可在相應區域內上傳圖片，把發送內容用網絡和學生喜歡的話語來描述。“消息管理”功能實現及時發送消息，“圖文分析”功能展示的多種數據分析效果圖展示推送圖文到達、閱讀人數分析，閱讀資訊、深入研究、分享轉發情況的統計與分析，可以讓老師在后臺查閱學生的閱讀情況、停留時間、互動活躍度等內容，也可以利用這一功能來實現作業提交情況的統計。

在“朋友圈”上，教師和同學們都可以發表文字和圖片，將文章或者音樂分享到朋友圈。就某一個話題進行討論的時候，可以將相關資料在這里相互討論，既能很好互動,又能完整保存資料。學生只要打開微信，發布評論，其他學生、教師的手機就可以同步顯示內容，加快網絡學習空間普及和應用。同時又保證每一位學生都有機會發表觀點，節約課堂時間，提高教學效果。

2.建立三維立體微信教學平臺

首先，建立全院南洋英語微課堂微信公眾號，做好微信號的宣傳和動員工作，同時在嘉興市報刊、媒體加大宣傳，在學校主要是動員輔導員讓自己班學生加入微群，使其變成移動的學習周刊。這樣一來，教師可以通過公眾號定期向學生推送一些英語教學相關內容，在內容上的選擇擴大到教學要求、語法難點分析、短語或句子等各類信息，并編輯成為圖文并茂的電子讀物發送給學生，讓學生選擇性閱讀，這樣可以提高英語閱讀面。

其次，由任課老師自己建立微信群，在群里的老師和學生都要把自己的真實姓名填寫在備注欄里，方便大家交流，邀請學生和家長自由加入，在群里采用自由討論的方式來增進師生之間的距離，回答學生的疑難問題。

最后，在小組活動中學生也可進行討論和研究。為了更好地完成老師們的作業，相同興趣的大學生可以組建成群，可以把老師留的作業、上課疑難問題和復習結合起來內容進行討論，集思廣益，培養學生的團隊協作能力。

3.實時跟蹤教學

任課教師在課前通過在線平臺把教學計劃以及課堂教學手段和組織方式即時發布“微課程”教育方案，教學方法包括課堂講解、分組討論、情景模擬、課程網站互動等。在課堂教學過程中，可以隨時進入關注課堂互動中來。教師能第一時間獲取學生看法，學生也能隨時補充、提問。最后在課后環節進行教學反思環節，教師征集學生對課堂組織情況以及學習情況的反饋，保存的有關教學三個過程的教學資料并解決課堂教學過程中遺留的問題，完善建立電子版教案，加快課程資源庫的建立。

改變以往考試為主的單一考核方式，關注微信學習中學生的表現和參與情況。任課教師要求學生對平臺發布的內容和同學們發出的內容進行評論或回復。同時將學生已經發布的優秀的日志和觀點給予表揚，這樣既可以監督和鼓勵學生網上文字編輯表達能力，有助于學生學習能力的自我評價，也可以對學生的平時表現做出評價，并納入對該學生的平時成績考核。以教師講授大學英語精讀三“ABrushwiththeLaw”這一話題為例：

（1）主題場景設定：在校女大學生遇到蘋果手機被盜如何解決？

（2）編寫劇本及角色分配：選擇班級同學扮演警察等角色；

（3）策劃微電影:拍攝一段微視頻交代背景及經過，并向學生提問，如何解決？

（4）情景模擬表演：模擬法官宣判、警察處理案件等；

（5）評分：教師引導出法律與公平、安全出行、防盜等日常話題，看學生對課文的理解程度；

（6）課后學生在線互動，加強安全意識，解決學生的疑問。

微信作為一種新興事物，在實踐中與英語學習結合在國內外的研究也是處于起步階段，逐漸成為學者的研究方向。隨著微信、微博等信息技術平臺越來越影響大家的生活質量和學習水平，微時代與教育學、心理學領域交叉學科的研究將逐漸增多，如何將現代信息技術與課堂教學深度融合,為學生提供線下學習的網絡空間，也是時代發展的基本要求。

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G718.5

A

1673-0046（2015）4-0094-02

浙江省教育廳“高職學生英語自我效能感的提升與探索——基于微信平臺研究”（編號Y201432622）]