情感策略在高職英語文化課堂中的應用

曹炯

（江陰職業技術學院，江蘇江陰214433）

情感策略在高職英語文化課堂中的應用

曹炯

（江陰職業技術學院，江蘇江陰214433）

高職英語文化課堂必須達到一種情感認同，積極的情感體驗對第二語言習得起著重要的促進作用。針對目前英語課堂中的實際情感情況，如何贏得學生的情感認同成為構建高職英語文化課堂的必然思考。

高職；情感教育；文化課堂

隨著全球經濟一體化的迅猛發展,社會對高素質應用型人才的需求與日俱增。順應時代發展的需求，高職外語教育也成了實現高職人才培養目標的關鍵。然而，目前的高職英語課堂過分注重知識的學習及技能的訓練，缺少對高職學生情感和態度的關注，忽視了與教育相關的人文因素，淡化了學生終身學習的教育觀，導致了文化缺陷。在“以人為本”教育理念指導下的英語課堂，不僅應關注學生知識技能的發展,更應關注學生情感態度的發展。要使學生擁有課堂學習持久的內驅力，并使之內化為自己固有的一種行為習慣，不受周圍環境的干擾。這就是英語課堂中必須達到的一種情感認同，一種能對學生的思想行為產生長期潛移默化影響的課堂文化，使學生受到其中積極的文化因子的熏陶，形成正確的價值觀和積極向上的行為準則，內心產生一種對學習的向往，即形成課堂學習的內在驅動力，成為學習的主人。因此,關注高職學生英語課堂中的情感因素顯得尤為重要。

一、目前英語課堂中學生的情感情況

課堂中學生的情感情況是指課堂教與學的過程中的情感體驗。情感體驗可分為積極情感體驗和消極情感體驗。積極情感體驗的學生快樂學習、熱情專注，對學習充滿興趣，對新事物充滿好奇，具有創新意識。消極情感體驗的學生在課堂中表現出抵觸情緒，對學習不感興趣，出現焦慮、叛逆的癥狀。所以，從一定意義上而言，積極的情感體驗對學生學習起促進作用，會實現原有學習方法的超越。選取某職業技術學院為樣本，共發放調查問卷100份，其中有效91份，有效問卷率為91%。同時，還個別訪談了包括教師和學生21位，獲取了較為豐富和真實的有關英語課堂情感情況的資料。具體如表1。

（一）問卷情況說明

從表中數據可以看出，英語課堂內學生積極的情感體驗并不突出。具體而言，在課堂中心情總是愉悅的學生僅占總數的19.87%，對課堂知識充滿好奇和興趣的學生僅占總數的23.08%，樂于參與課堂活動的學生僅占總數的15.38%，而積極達成課堂目標的學生占總數的14.10%，所以課堂中賦予積極情感體驗的學生只是一小部分。但是，沒有人“從不”或“基本不”在課堂中心情愉悅和對課堂知識充滿好奇和興趣，說明學生原始的情感是積極的，只是在整個進程中，積極的情感也有可能轉化為消極情感，而消極情感也有可能轉化為積極情感，所以情感因素對英語文化課堂的建構有著很大影響。

（二）訪談情況說明

高職英語課堂中師生關系機械化，生生關系淡漠化，缺乏情感互動。在英語學習的過程中，學生普遍存在學習動機不強、興趣不高，缺乏學習的主動性和自覺性、基礎差等問題，上課心不在焉、心猿意馬、昏昏欲睡，目光呆滯，缺乏專注、飽滿的精神狀態。對課堂心存不滿，逃課，抄襲作業，討厭課堂提問，僅僅限于想聽的時候聽教師講講，不愿意開口，不會主動深入探究，學習完全處于一種被動狀態。教師普遍覺得現在90后的學生很難走近，課堂上比較疏離，保持一種“你問我答”的狀態，根本談不上交流，課后更是處于隔離和孤立狀態。

二、情感教育在英語課堂中的現實意義

基于以上調查結果發現，高職學生普遍存在自卑心理及叛逆傾向，更渴望情感上的認同和理解。英語課堂除了學習語言基本知識和技能外，還要培養責任心，學會交際技巧，具備自我評價能力，使他們更加自信，更加了解自己。所以，忽略了情感教育的課堂，無法真正發揮學生的主觀能動性，自信心不足、消極的焦慮都會阻止語言信息的輸入，影響語言的習得。Brown的研究成果表明，情感教育在第二語言學習中起著決定性作用，消極的情感妨礙語言學習，而積極的情感促進語言學習。從情感上贏得學生的支持與配合，不僅有助于了解學生的思想和需求，而且有助于師生間良好的關系。學生只有在情感上接受老師，才可能從行動上主動配合，增強他們學習的意愿。

情感教育就是通過各種教育途徑及方式，以學生的自我發展與人格健全為要義，將情感內涵內化為學生思維，形成學生個體與個體之間、個體與群體之間的良性互動。教育的目的是培養人，其理想化目標是培養身體健康、智力健全、情感豐富、精神振奮、心力堅韌的人，一手抓智力的啟迪與提升，一手抓情感的培育與引導，不斷激發教育對象的潛能，促進個性的全面發展。“以人為本”的教育理念將情感擺上了重要位置，要求在教育過程中發揮重要作用，在英語課堂的教學過程中更加應當注重“情感教育”，各種各樣的情感因素都對第二語言習得起著重要的促進作用。

三、情感策略在英語文化課堂中的應用

學生是有各種各樣情感需求的生命體，學生在英語課堂中的學習不是孤立進行的，而是在與外界情感交流的基礎上進行的。只有在課堂里能感受到關注，能獲得情感的滿足，才能進入高效率的學習狀態。英語文化課堂蘊含著一種師生彼此心照不宣的默契情感，教師在引導學生學會學習、思考、生活的基礎上，用欣賞的眼光看待學生個體與個體之間的差異，并加以鼓勵和寬容，使學生體驗到一種認同感和價值感，學生成為快樂自由的學習者，個性得到充分發展。因此，如何關注學生的情感或心理狀態成為構建高職英語文化課堂的必然思考。

（一）鼓勵學生傾述外語學習的焦慮感，指導正確歸因

每個外語學習者都有著不同程度的焦慮感，陌生的語言環境會使他們出現害怕、緊張的情緒，認為在語言運用過程中的錯誤很丟面子，常選擇沉默來避免犯錯誤，使得語言知識無法有效輸入。傾述是緩解心理壓力、排解憂慮的有效途徑，鼓勵學生傾訴自己在英語學習過程中的焦慮感，可以是同學間相互傾述，或者跟老師傾訴，讓他們了解每個外語學習者都有著不同程度的焦慮感，坦然接受外語學習焦慮的事實。在課堂教學過程中，教師應有意識地指導學生科學的歸因習慣，通過經常組織一些輕松愉快、生動活潑的第二課堂活動，為學生搭建熟悉外語的平臺，讓學生樹立自信，獲得成功的體驗，引導學生把成功歸因于自身內部因素，進一步增強今后學習的自信心。同時，避免過度競爭的環境，避免學生將失敗歸因于不可控的因素，從而降低學生英語課堂中產生的焦慮感，形成和諧的英語課堂文化。

（二）減少學生間的過度競爭，推行合作性學習

在過去的學業競爭中，高職生身上一直烙著“不成功者”的印記，他們很難樹立自信，個體間的競爭會帶給他們恐懼“失敗”的心理，如果仍用競爭的手段激發其斗志，結果可能適得其反。近年來的研究表明，“合作性學習”是學生有效進行第二語言學習的關鍵。合作學習改變了傳統教學中以“個人成績”為標準的評價方式，以小組目標的設置來促進和保障課堂教學的互助、合作氛圍，學生在自己掌握知識的同時還要幫助伙伴獲取成功，彼此間的幫助、欣賞、贊美能獲取更多的情感支持、成功體驗。教師可以嘗試在高職英語文化課堂中推行“合作性學習”,通過創設“組間同質，組內異質”的小組合作形式，鼓勵學生主動思考、主動探究，優勢互補、強弱相輔，消除學生間過度競爭的焦慮心態，提高團隊合作的責任意識，增加同學間的認同感。

（三）利用語言的工具性特征，促使內在動機轉化

研究者Lambert和Gardner把外語學習動機分為“融入性動機”和“工具性動機”。在非母語的環境中學習外語，工具性動機對學生的學習行為影響較為明顯，即工具性動機與學業成就間呈正相關關系。大多數的高職生認為，沒有英語等級證書，很難找到一份理想的工作，英語成了求職路上的敲門磚，無疑能為競爭激烈的職場增添砝碼，說明工具性動機在英語學習中起了重要作用。要激發學生的學習動機，可以充分利用這一誘因，把它變成學習不斷努力的源泉。一方面，幫助學生設立遠期目標，高職生英語學習的工具性動機主要是通過考試，拿到文憑以及畢業后找到一份好工作。教師要讓學生了解當前社會對外語的需求現狀，以及對外語水平的要求以及未來幾年的趨勢。要讓學生意識到隨著全球經濟一體化的趨勢，用人單位對外語求職者的水平要求越來越高，只有集語言能力與交際能力于一體的外語綜合能力才能在激烈的擇業競爭中脫穎而出。另一方面，幫助學生確立近期具體目標，只有圍繞遠期目標確立分解的近期目標，才能使人因達到近期目標而產生成功感，向下一個近期目標奮斗，最終達到遠期目標。

目前我國高職英語文化課堂中情感教育策略的研究，仍處于研究深度不夠、研究形式簡單、研究方法單一的狀態之中，亟待于進行較為全面和深入的理論發掘與實踐探討，從而能夠得出一些結論和具體舉措，以適應高職英語文化課堂從理論到實踐不斷發展的客觀需要。

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[3]劉玲.高職生外語學習中情感因素的研究[D].南京師范大學，2007.

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1673-0046（2015）4-0088-02