淺談班級活動對班級凝聚力的作用

曾興祁

（重慶交通大學，重慶400074）

淺談班級活動對班級凝聚力的作用

曾興祁

（重慶交通大學，重慶400074）

班級凝聚力是塑造優良班風、學風的基石，對班級建設、管理工作和學生發展有著重要影響，而提高班級凝聚力的方法之一就是舉辦班級活動。本文立足現實，緊扣“班級凝聚力”含義，闡述了班級活動對班級凝聚力的重要性，分析了班級活動如何作用于班級凝聚力，提出了以班級活動提高班級凝聚力時要注意的五個方面，以引起管理者對班級活動的充分而全面的認知。

班級活動；凝聚力；作用機制

2004年黨中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中定義“班級凝聚力”為：“在班級共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之間相互依存、相互協調、相互團結的程度和整理力量。簡而言之，班級對學生的吸引力和學生之間的相互吸引力，含有‘向心力’和‘內部團結’的雙重涵義。”同時，“班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的重要組織載體，要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”根據《意見》指示，各高校要看到班級凝聚力在校園建設中的重要地位，了解班級活動對凝聚力建設不可忽視的作用。

一、心理學活動經典實驗

1961年著名心理學院Shefif曾進行過一場兒童夏令營實地實驗，在這個實驗當中，心理學家將來自全國各地互相不認識的兒童分為“響尾蛇”和“老鷹”組。并安排兩組隊員進行競爭性質的球類活動，兩組隊員在對抗過程中，沖突和對立情緒愈演愈烈。接下來，心理學家告訴響尾蛇隊成員，只有小組取勝才能獲得獎品；對老鷹隊所有成員均私下表示，只有進球者才能得到獎品。結果，老鷹隊每個成員均表現出進球的愿望，在比賽過程中均為單獨行動，但每次進攻都遭遇到了對方的成功阻攔；而響尾蛇隊成員則表現為高度的認同和向心力，比賽過程中相互配合、相互合作，結果取得比賽的勝利。Shefif的實驗告訴我們：增強一個團隊的凝聚力，只要讓這個群體有一個共同需要完成的目標，而且這個活動目標的完成，需要群體成員之間一起努力配合，共同對外。如果目標一致，所有群體成員均會朝著一個目標努力奮斗，那么隊員彼此間更容易建立共同、友好、合作的戰略伙伴關系，有效的活動可以增強群體成員之間的認同和信任感，從而使得群體之間的凝聚力大大增強。班級集體活動可以幫助班級成員更好地認識到班級奮斗目標，體驗到班級責任感，同時可以檢驗班級班團干部的工作效率，更易于班級和諧人際關系的形成。

二、班級活動對班級凝聚力的作用

提高班級凝聚力的方法甚多，除了在思想道德上進行理論教育外，舉辦班級活動也是常見并行之有效的方法。班級凝聚力需要有向心力和內部團結，這兩者的獲取需要建立在班級同學的深厚情誼、互相理解、互相信任的心理訴求和團結配合協作上，而這些基本素質均可以從班級活動中培養出來。班級活動對班級凝聚力的作用可以體現在以下幾個方面：

1.班級活動能打破學生的防御層

90后大學生進入陌生的群體，學生自然而然地豎起保護屏障，甚至抗拒與外界的交流信息。但是，他們在心理上強烈渴望的被認同感、被需要感和歸屬感，他們對班級凝聚力寄予了高期望，希望在班集體中獲得認同感和需求感。要打破學生間的陌生與隔閡，就要為他們提供交流、互動和信任的平臺，班級活動就扮演了這一角色。若班級凝聚力不夠，學生自我價值得不到實現，會產生逃避、懶惰和孤獨感等消極情緒。作為班級人人參與的班級活動，有著一個共同的目標，是每個班級成員意愿的集中指向，能促使班級成員為了共同的追求而產生凝聚力。如大一新生入校的軍訓和文藝表演等就是讓學生卸下防御層的有效機遇。在軍訓和文藝匯演中，學生為了完成任務必須主動交流與合作，遇到問題要一起尋求辦法解決，在這一過程中學生間就能打破隔閡，真誠交流并互相信任，增加內部團結，增加班級凝聚力。

2.班級活動引導學生樹立集體意識

班級活動所涵蓋的范圍非常廣泛，既包括了班會一類的文娛活動，也包含了競賽類的團體活動。在競賽類的團隊活動中，所有參賽學生要在老師指導下向著同一目標奮進，摒棄彼此間相互競爭的執見，在思想和行動上與整個集體保持高度一致。在這一要求下，學生不僅提高了自身能力，也深刻明白了團結協作的重要性，樹立起集體意識，增強了班級的凝聚力。在提高班級凝聚力的過程中，學生的團隊協作意識能不斷加強，實踐能力提高，責任心、耐心和思維方式也都能不斷強化，綜合素質逐漸提高。如重慶交通大學雙福校區針對大一新生舉辦的以班級為單位舉辦的土木“讀經典、誦名篇”朗誦會、團委團支部風采大賽、河海班歌嘹亮，重交吉尼斯、雙福之星、風箏藝術節等集體活動，大大增強了班級之間的合作力和班級凝聚力，既有利于活動的組織，又有利于學生之間的相互了解，更有利于班級人員人際關系的和諧。

3.班級活動會引起學生間共鳴情緒

通過一系列的班級活動，學生之間可以相互交流、相互學習。通過系列活動，可以幫助我們放開矜持，更多地與他人合作，在活動中釋放和調解個人情緒，在活動中獲得溫暖、獲得關愛。在這一過程中，學生拓寬了學生視野，了解到不一樣的成長經歷和思維方式，更能找到彼此在語言、成長經歷、處事風格、人生信條、奮斗目標等方面的相似之處，引起學生間的共鳴，產生彼此間的依賴感和珍惜的友情，從而增強班級凝聚力。班級活動能消除學生間的陌生感，讓學生樹立起集體意識，同時也使學生在心靈上有共鳴，產生認同感和歸屬感，增加向心力，促進班級內部大團結。

三、以班級活動增強班級凝聚力時要注意的問題

1.不能敷衍了事。班級活動對學生個人的成長、班級凝聚力和學校教育教學工作的開展都有重要意義，因此舉辦班級活動是不能模式化地敷衍應付，或只重形式，只圖完成任務而隨意開展。班級活動要根據學校文化建設主題和班上學生思想動態及輔導員工作安排來確立主題，提前策劃，周全考慮，保證班級活動開展得有意義、有效率。

2.不能過于官方。班級活動不能取得如期效果的原因之一就是活動“不接地氣”，學生從中不能獲得自己感興趣或者與自身密切相關的信息。這就要求班級活動的形式、主題、活動布置及參與人員的發言風格等都要從學生角度出發，充分利用因網絡興起而被學生熟知的各種新媒體渠道，尋找活動與學生相關的結合點，巧妙地將嚴肅的話題轉化為學生感興趣的點，借此來抓住學生眼球，達到班級活動開展的目的。當然，這并不意味著班級活動可以只顧學生興趣、諂媚學生而出現低俗、惡俗、炒作等現象。

3.不能過于關注個人。在舉辦班級活動時，輔導員要注重調動班上所有同學的積極性，不能以學習成績、平時表現和過去某一活動的情況先入為主地評判學生的創造力和積極性，不要只捧一人而忽視其他同學。過于關注個人會嚴重打擊到其他學生的自信心和積極性，對班級活動產生負面影響，消極面對班級活動，形成惡性循環。這不利于學生的健康成長，也不利于班級凝聚力的建構。

4.不能顛倒主次。舉辦班級活動的目的是為學生的業余生活提供活力因子，調節學習氣氛，促進學生多方面發展，增強班級凝聚力，從而為學生學習提供良好的環境。學生的主要任務是學習，不能因為一味開展班級活動而打亂和占據學生的學習時間，顛倒主次，最后得不償失。

5.“海納百川”形成資源網。班級活動的主客體并沒有局限，開展班級活動時應拓寬思維，充分利用一切可利用的人力、物力和財力等資源，調動所有能調動的積極因素，形成整體資源網。把同學、任課教師、專業導師和與主題有聯系的人員都納入班級活動的相關范疇，豐富班級活動的內涵，使其具有飽滿感和吸引力，真正起到作用。

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[2]孫迎暉.高校班級凝聚力現狀及建設意見的調查分析[J].中國青年政治學院學報，2010（2）.

[3]孫利.增強班級凝聚力的法寶[J].教學與管理，2010（4）.

G718.5

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1673-0046（2015）4-0064-02