高職創業大賽存在的問題及對策分析

盛莉莉

（臺州職業技術學院，浙江臺州318000）

高職創業大賽存在的問題及對策分析

盛莉莉

（臺州職業技術學院，浙江臺州318000）

為研究高職創業大賽的實效性，本文選取浙江地區三所高職院校作為研究對象，采用問卷調查與訪談相結合的研究方法，就創業大賽存在的問題進行深入分析，并提出了相應的解決對策。

高職；創業大賽；存在問題；對策分析

隨著“大眾創業，萬眾創新”理念的深入人心，各高職院校越來越重視創業教育。作為創業教育實踐教學的一種重要載體，創業大賽也日益受到關注。創業大賽為創業教育起到了巨大的推動作用，加深了高職學生對創業的理解，讓學生在大賽中積累創業的最初經驗和人脈資源。另一方面，高職創業大賽也存在一些問題，直接制約了其功能發揮。

本研究設計問卷，同時訪談部分高職師生，以問卷調查與訪談法作為研究方法。選取浙江地區的臺州職業技術學院、浙江機電職業技術學院、義烏工商職業技術學院三所高職院校在校學生作為研究對象，一共發出問卷500份，回收467份，回收率為93.6%，剔除不合格問卷后，統計的有效問卷為441份；同時，就創業大賽存在的問題，筆者訪談了高校部分學生與老師；本研究還選取了創業大賽中的部分項目進行深入分析，對創業項目及其后續發展進行研究。在調查與訪談的基礎上，本文分析了當前高職創業大賽存在的問題，并嘗試提出相應的解決對策。

一、創業大賽存在的問題

（一）學生對創業大賽參與度不高，大賽成為少數學生行為

在調查問卷中，在“請寫出你所知道的創業大賽”問題選項中，350名學生填寫了挑戰杯、校級創業大賽；但進一步的調查顯示，在350名學生中，只有190名學生覺得創業大賽與自己或自己身邊同學存在關系；而在這190名學生中，只有35名學生直接參加過創業大賽，不到參與問卷總人數的10%。

盡管創業教育受到越來越多的關注，創業大賽的種類越來越多，但大學生對創業大賽的參與度并不高。清華大學雷家教授曾做過研究，他針對北京地區的調查顯示，曾多次參加創業大賽的學生不到在校學生總人數的4%，參加過一次創業大賽相關活動的學生占在校大學生總人數的比例僅為11.3%，未曾參加過創業大賽相關活動的學生比例高達85.2%。絕大多數學生并沒有參與到創業大賽之中，很多只是創業大賽的旁觀者，目前的高職創業大賽還只是少數學生的個人行為。

（二）創業大賽局限于“文本上存在”，缺乏實踐環節

當前高職創業大賽種類繁多，但很多創業大賽過于理想化，與市場需求、自身需求相距甚遠。以調查的某個創業項目為例，參賽選手在創業項目書中把創業項目描繪得無限美好：當網站有點擊量時，就會帶來廣告收入；隨后進入發展階段，就會有會員注冊會費；而后就有風險投資注入。就這個參賽創業項目而言，具有可持續發展的潛質。但稍加分析，就能發現所有可行性只能作為一種主觀假設，很多東西都只是理論上的存在，并不具有實際可操作性。很多創業項目看似可行，但只局限于“文本上存在”。

與高職創業指導老師的訪談也間接地驗證了這一觀點，創業大賽的很多項目來自參賽者的主觀臆測和憑空想象。盡管每個方案都包含市場預測、可行性研究和風險評估等完整的結構。但大部分參賽項目缺乏充分的調查和嚴密的論證，純粹是一種“文本上的存在”。同時，很多人對創業存在認識偏頗，當前創業大賽“重技術、輕商業”。在評估一個創業項目時，過于強調項目的技術先進性與新穎性，大賽評審專家都青睞于技術上具有明顯優勢的項目。一些高職創業項目“假借”教師科研成果或專利來參賽；一些表現出較好的商業運作水準的創業項目，由于缺少“技術含量”，也很難取得比較靠前的名次。

（三）創業大賽以模擬為主，淡化了創業教育的意義

為促進創業教育的發展，當前一些高職也精心組織了形式多樣的創業大賽，但大部分指導老師與學生參賽的目的只是“為了比賽”而去參加創業大賽，在比賽結束后，從未想過將創業項目進行市場運作，諸如此類的創業大賽可以稱為“創業模擬”。將精力全部放到“創業模擬”中，將聚點聚焦于“創業實例”，這種“表象創業”只是一種形式上的訓練，而非真正創業，不能產生實際效果。在調查的30名參加過創業大賽的學生中，17名學生把創業大賽成績看得過于重要，把創業大賽名次的追逐當做首要目標，只有7名學生明確表示會注重創業項目的持續發展。當前很多創業大賽的最終獲勝者象規范“應試教育”的獲勝者，而沒有成為成功創業者的潛質；大部分創業大賽所傳遞的不是創業之道，而是讓學生去揣測評委心思，在比賽中獲取好成績。

在訪談的教師中，一位老師曾經擔任過幾十個高職創業大賽的的評委，與很多學生有過深入交流，接觸過很多創業大賽的參賽項目。在他所接觸的參加創業大賽的學生中，有很多學生在創業大賽中取得了較好的成績。但這些在比賽中獲得好名次的“優異選手”不會花心思去思考如何在實際中創業，他們更擅長于“掌控”評委的思路，想法設法地讓評委們給他們高分。創業項目的生存發展在他們看來不是很重要，他們更加關注創業大賽中的勝負。

（四）創業大賽相對封閉，缺乏后續支持

創業大賽在高校中營造了鼓勵學生創業的良好氛圍，產生了良好的社會影響。一些公司也能從高職創業大賽中走出來，但比例很低。國外的很多知名公司就是發源于高校創業大賽項目，并在短時期內能在社會產生影響力。但總體上而言，我國高職創業大賽相對封閉，很多創業大賽在結束之后，獲勝的創業項目沒有進入實際運作階段，沒有產生實際意義。

針對選取的20個參加創業大賽（均獲得較好名次）的創業項目的調查結果顯示：只有6個創業項目進入市場運作階段，其中2個創業項目運轉情況良好，14個創業項目在創業大賽結束后完全沒有進入市場運作階段。在很多創業大賽參賽選手看來，創業大賽比賽結束就意味著整個大賽的結束，高職院校對創業項目沒有提供任何后續上的支持。

二、改進創業大賽的措施

（一）提高學生對創業大賽的參與度

盡管創業教育日益受到重視，一些高職院校也開設了各種形式的選修課，創業教育的理論教學日益受到重視，但創業教育實踐教學一直不溫不火。作為創業教育實踐教學的重要載體，創業大賽應常態化與規范化。有人曾對浙江省某高校創業教育的調查表明：只有3%的學生參與過全校性的創業類大賽，創業大賽并沒有對大部分學生的學習生活產生影響。

實踐是創業教育的重要組織形式，創業大賽只有采取理論與實踐相結合的形式，才能進一步激發大學生創業激情，鍛煉大學生創業思維。高校在將創業理論課程納入考核范圍的同時，必須將包括創業大賽在內的各種創業實踐教學納入常態化教學。只有讓更多的高職學生參與到創業大賽中來，才能為整個學校營造良好的氛圍，較好地培養學生的創業精神。

（二）創業方案要貼近市場實際與自身實際

創業方案還要貼近自身實際，但選取的創業大賽項目顯示：當前高職很多參賽項目都脫離實際。大學生沒有資金與經驗，要走創業之路，參賽選手必須考慮自身的實際情況。不需要有多少資金，也沒有多大風險的項目是大學生創業的首選，但這樣的項目卻在實際的創業大賽中不受高職參賽選手的重視。很多人認為，這類項目缺乏創新創意與科技含量，缺少特色。

一些人認為創業教育很高深，很多人就將創業與“風險投資”與“技術創新”聯系在一起。由于辦學層次的不同，在開展創業教育時，高校必須結合自身特點。研究型高校與應用型高校的創業大賽應各有側重，研究型大學應側重高新技術創業。

（三）打造“真實情境下”的創業大賽模式

對創業學生而言，創業所需要的知識和能力不是教出來的，而是在實踐中自己摸索出來的。沒有行動的創業教育，有猶如無，高校必須努力打造“真實情境下的實踐教學模式”。在真實環境下，學生與創業直接接觸，能力得到了全方位的鍛煉。在真實創業情境下，學生學會了與人交流，有效地克服了“表象創業”的不足。

創業是一個能力不斷提升的過程，課堂理論學習與模擬實踐創業具有局限性。在全真環境下，學生的潛能更易被激發，能夠更加有效地培養高職學生創業能力，有效地培養創業人才。一些高校在創業教學上做了一些有益嘗試，比如義烏工商職業技術學院將創業大賽置于真實市場情境中，打造全真的實踐模式，并取得了較好的效果。將實踐教學置于真實市場環境下進行，讓學生成為主導者。

（四）加強與外界聯動機制，為創業大賽提供后續支持

創業教育不能只依靠高校與大學生自身的努力，更需要社會各界力量的參與。在開展創業大賽時，一些高職院校做了有益嘗試，與外界形成了良好的導向機制。其創業大賽要與社會外界建立了廣泛的外部聯系網絡，形成了高校與外界間的聯動式發展，這就為創業項目的后續發展提供了各種有效支持。好的創業項目只有取得各方面的支持，才能獲得良性發展；為此，高職院校在開展創業大賽時必須加強與外界的互動，借力各種外界資源，為創業項目在后續發展上提供各種保障。

只有形成良性互動，高校愿意參與企業發展，企業也樂于反哺高校，這樣才能實現校企創業發展的良性發展。高職要為創業大賽中的好項目提供各方面的支持，同時要出臺相關優惠措施，為大學生創業提供后續支持。為提高創業大賽的實效性，高職院校要在校內為學生創業創設各種條件，爭取外界資源的支持，盡最大努力為學生提供更加優質的創業服務，讓更多的創業項目可以進入市場化運作。唯有此，高職創業大賽才能發揮更大的作用，讓更多的高職學生受益。

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1673-0046（2015）4-0008-02