非英語專業大學生翻譯能力培養的策略研究——基于語用學視角

鐘少雄

廣西大學外語學院，廣西 南寧530005

隨著社會的快速發展，我國的國際地位正逐步上升，社會風貌發生了翻天覆地的變化，與國際之間的文化合作和交流也變得越來越頻繁。英語一直以來都被定為最主要的國際通用語言，如今英語的的應用性和工具性變得越來越突出。而語用學作為一門新學科，所研究的內容重點是針對語境在交際過程中的作用，進而為學生翻譯能力的培養提供了新視角。由此可見，語用學理論對英語翻譯實踐與教學具有重要的借鑒作用和指導作用。

一、語用學的相關理論

1.語用等效理論

所謂語用等效理論是指在翻譯過程中對兩門語言進行比較分析，并結合一定的語境來翻譯。語用等效理論與奈達的“動態對等”翻譯相似。都是在翻譯過程中追求詞匯、語義及其語法等，通過使用最自然及最貼切的方法給予表述。如：漢語中的 “打白條”，在翻譯過程中，部分學生字字翻譯成“to issue blank paper”，這種翻譯是錯誤的。正確翻譯應是“to issue IOUs”，其中“IOUs”則是指“I owe you”，兩者相等。通過這種翻譯來實現對等翻譯，實現原語境的溝通及交流。

2.Leech的禮貌原則

Leech的禮貌原則包括同情準則、一致準則、得體準則、慷慨準則及其謙遜準則等，在非英語專業中，應用較廣泛的則是同情準則、一致準則。拿同情準則來講，需要翻譯者在翻譯的過程中采用情態動詞或者虛擬句式來表達同情。如：要想表達“如果您能在賣季開始之時交付貨物，在下不勝感激”的中文意思，有兩種人員對其進行了翻譯。一種“Please let us take delivery before the selling season”，另外一種“We would be very grateful if you could let us take delivery before the selling season”通過比較分析，得到第二種翻譯使用了祈使句，顯得更加婉轉，可贏得對方的同情，進而獲得對方的同意。就一致原則來講，重點是處理文化差異。如：聯想電腦的英譯商標應為“LEGEND”，體現了中文內涵，也能夠引起西方消費者的共鳴。但其最終商標并未采用這一標志，而是采用“Lenovo”，這種翻譯則表現出符合西方崇尚創新文化的精神。

3.Grice的合作原則

所謂Grice的合作原則是之后在不同的語言交流活動中，雙方為了達到語言交流的目的，形成一種默契，要求雙方在交流中能夠遵守這種默契。這就要求翻譯者在翻譯的過程中必須堅持四項準則，即簡潔性、真實性、明確性、相關性。如：“Charge”一詞，該詞在不同的句子中所代表的意義也就不同。“The project is in the charge of Mr Smith”中“Charge”一詞的含義則適合指 “主管”；“Police have charged Mr Bell with murder” 中 “Charge” 表示 “起訴”；She charged me to look after her son”句中“Charge”表示“要”，這就充分體現了翻譯的關聯性。

二、非英語專業大學生翻譯能力培養途徑

1.加強文化知識學習

英語翻譯不僅僅是兩種語言的相互轉換，而且還需要對兩種文化的滲透，如果沒有對兩種語言文化知識有所了解，就無法對語言文字進行正確的表達和理解。所以翻譯的過程同時也受到相關兩種語言文化的制約。一種語言文化不是隨便說學習就能完全掌握的，要想完全滲透它是需要時間的，因為它是一個學習沉淀的積累。這就要求在翻譯教學中，記得語言文化的傳輸，要注意培養學生的文化修養以及提高學生們的文化意識，向學生們講解兩種語言文化的差異性，在語言表達方式上的不同習慣。同時還應對語言所在地的一些基本情況有一定了解，比如說當地人的風俗習慣、地理環境、有哪些歷史典故以及宗教信仰等等。此外，要多鼓勵學生充分利用課外時間，教師要給學生多推薦一些經典的英文作品，比如一些報紙、雜志等等，而且一些有利于學習的英文電影也是一種很不錯的選擇，既可以練習學生的聽力，掌握人物的語言表達特點，而且還可以對其國家的文化有一定了解。

如：在對于“the last straw”的翻譯過程中，多數翻譯人員望文生義，將其翻譯成“最后的稻草”，而傳統漢語文化中，“救命稻草”其實就是“最后的稻草”的引申義，對英國文化不熟悉的學生通常都會如此翻譯。因此，這就要求在英語翻譯中，應盡可能的傳遞出語言文化的力量，對中西文化差異有所了解，培養學生跨文化意識。

又如：在翻譯：

—你做得真好！

—哪里，我做得一點也不好。

在翻譯此內容之前，教師可以首先結合會話含義的理論簡單向學生講述我國文化以“謙虛禮讓”為傳統美德，而美、英國西方國家則以推崇贊譽為準則。在了解英漢文化背景后，學生就會以thanks代替I did not do well at all。

2.創造最佳學習語境

語境是語言活動的前提，語境也是語用學中的核心概念。在英語翻譯活動中，語境對語言的理解和表達具有很大的幫助及制約作用，換言之，特定的語境會賦予詞句特定的意義，翻譯如果離開了語境，就沒有言語活動，而翻譯也無任何意義。所以，教師在對非英語專業學生開展英語翻譯教學中，應根據課程以及教學所需，為學生創造出既和學生的生活相關，同時又接近英語自然語言使用的語境，讓學生體會到不同的語境對翻譯的影響，這樣才能有效提高學生英語翻譯能力。比如在翻譯“你還是老樣子”時，如果對此句子單獨進行翻譯的結果則是：You look unchanged./You are the same as you were./You haven’t changed much.等幾種常見的翻譯。而如果結合一定的語境再進行翻譯時，就不應該這樣翻譯。比如，假如這句話在上了年紀的兩位老者朋友之間的對話中，“你還是老樣子”就可以理解成為一種具有恭維語氣的寒暄，如果直接翻譯成 “You are the same as you were.”就表達不出這一層面的意思，而如果翻譯成為“You look as young as before.”則能夠很好的表達出“弦外之音，言外之意”，準確的翻譯出原文的場景，達到語言交際的目的。這就進一步說明，在翻譯的過程中，譯者需要處理語言在特定語境中的語用意義。而語用意義主要是為了揭示人們說話的深層意思。所以，在英語翻譯教學中，如果忽略了語用翻譯知識的作用，則會不利于提高學生的翻譯能力。因此，大學英語教師在英語翻譯教學活動中，不僅要加強對學生翻譯技巧的教學，同時也要為學生創設有效的學習語境。

3.傳授翻譯技巧

應當結合英語精讀教學的開展，在其中大量傳授翻譯的技巧，使得學生能在閱讀的同時，加強對英語翻譯技能及方法等的學習，而不僅僅是生搬句型及短語等去進行相關內容的翻譯，這樣不利于學生翻譯水平的提高。如《大學英語》（精讀）這本由上海外語教育出版社出版的教材中，第一冊第二單元的一篇文章中有句話是這樣的“My wife didn’t think I was crazy”，對于此句的翻譯，很多的學生可能會將其譯為“我的妻子認為我瘋了”。這顯示是按照對號入座的思維去思考的，但是教師應當提醒學生要注意到此句型中用了否定轉移。這樣，引導學生可以正確地譯為“我妻子不認為我瘋了”，這種翻譯顯然是正確的，更符合漢語的邏輯思維，此外，文章中出現了“the rough and could water”這樣一個短語，一些學生常常會將其譯為“洶涌和冰冷的水”，這種翻譯方法顯然略顯生硬，結合語境仔細分析下，將其翻譯為“海水冰涼，海浪洶涌”這種并列短語的形式顯然更恰當。所以，作為大學英語教師，應當時刻注意要適時向學生傳授翻譯技巧，而不是放任不管，讓學生去望文生義，才能真正意義上提高學生的英語翻譯水平。

4.構建網絡互動翻譯

通過互聯網的形式以信息技術與課程教育結合，以網絡豐富的資源進行教學和師生交流作為基礎，是學生完成新時代的知識儲備與實踐能力相結合的一種新形式。作為教學評估與實踐的職教者，我們應該重視其教育過程中的反饋，為學生與社會的溝通打造更完美的渠道。現在高校生，基本上人手一臺電腦，通過校園網，可以很快的得到自己所需要的知識信息，翻譯教學互動平臺，可以在上機課程中一并教導，同時也可以結合學生需求，在校園網上進行，這樣的建設可以增加學生的主動性，不再強迫，使自己想學什么就學什么，對需求性更加精確。此外，翻譯交流平臺可以將學生和翻譯作者進行互動，可以設置“在線作家”平臺，凡在線作者，可以接受學生的申請支教，從而提高翻譯現實應用的能力。而在沒有“在線作家”時，可以通過資料進行學習，這樣既能通過傳統的資料跟進，又不落俗套的進行了高質量指導學習，從而督促學生的學習情況以及教師的教學與輔導。

三、結語

總之，將語用學理論應用到非英語專業大學生翻譯教學中，不僅能有效幫助學生了解語言結構的語用功能，還能使學生掌握言語行為的實際意義，提高學生語用能力和翻譯能力。可見，根據語用學理論進行大學英語翻譯教學，具有重要的指導意義和促進作用。因此，在非英語專業學生的翻譯教學中，應充分發揮語用學理論對翻譯教學和翻譯活動所具有的積極作用，不斷提高學生語用意識，從而提高學生翻譯能力。

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