外語測試設計的理論與實踐探索

宋征

天津美術學院，天津300141

一、測試信度

測試信度：Bachman（1996）把信度定義為“測試的一致性”。簡言之，就是測試結果的可信度、可靠度，即考分的一致性。測試信度是測試準確度的一種體現，測試的準確度越高，信度越高。

影響語言測試信度的因素主要包括以下幾個方面。

1.環境因素。有大量的環境因素會對學生的考試產生不利影響。如嘈雜的考場環境和考場的溫度，此外諸如考場的光線、空間、通風等因素都會對考試的信度造成影響。這里要特別提到的是，嘈雜的考場環境對外語語言測試中的聽力和口語考試影響尤為突出，因為這兩種考試涉及大量聽說內容，如果有其它聲音的干擾，會嚴重影響測試效果，進而大大降低測試信度。

2.測試的管理程序。不同的受測群體、不同的考試地點和不同的考試時間等因素會影響考試信度。

3.測試項目。首先，測試的題目數與測試的信度是相關的，題目數過少會降低測試信度。所以在測試設計中，要確保足量的測試題目數以保證測試的信度。Henning（1988）曾指出要保證信度，一次考試的題目數不應少于75題。其次，考試難度也和考試信度息息相關。考試過難過易都會降低考試信度。最后，考試題目種類的設計也很重要。

4.受試者自身的生理、心理因素。受試者本身的一些生理和心理因素也會對考試信度造成影響。例如身體不適、心理上對考試的厭倦、情緒上的波動（緊張或焦慮等情緒）等因素都會導致考試成績無法真實反映學生語言能力，進而影響測試信度。在外語語言測試中，口語和聽力測試在這方面問題尤為突出。很多國內外學者都對心理緊張、焦慮和聽力、口語考試之間的關系進行過研究，此方面的專業論述也頗多。

二、測試效度

測試效度：指 “成功地實現測試目的程度”（Clark，1979：35-49）。語言測試的效度是指測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內容，考生所考的成績是否合理地說明了該考生的語言能力。Hughes（1992）指出如果考試與其檢測的語言技能和結構相匹配，那么就可以說此次考試具備效度了。

影響測試效度的因素主要包括以下幾個方面。

1．測試的目標。測試目標的確定，對于測試的效度有著重大影響。目標一定要定得恰當，要在測試能達到的范圍之內。比如剛完成大學英語第一單元的講授，單元測試的目標就要突出本單元所講知識點的掌握上。

2．測試的內容。必須使測試的內容盡可能準確地反映測試的目標。命題實際上是一個抽樣的過程，如果抽樣合理，樣本大小合適，就能比較正確地反映整體的情況，就易于達到測試的目的。每—次測試，題項必須有代表性，側重點要明確。比如要考查名詞性從句的掌握，命題就應該緊緊圍繞主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句這四大從句展開，題目數量的設置也要依據這四種從句平均分配。

3．測試的方法。測試的方法要與測試的內容相適宜。考口語要用口試法，筆試法無法直接測量口頭表達。

4．測試的組織。測試需要嚴格、科學的組織工作。組織得好，有利于提高測試的效度和信度。

5．測試的應用。舉個例子，如果把為大學英語一年級考試試卷給高中生做，那么這個考試就缺乏效度。盡管這個考試在大學一年級學生測試時已證明效度，但受試者變化了，考試的效度就受到損害。

三、測試語言輸出能力類試題的特點

測試語言輸出能力類試題通俗講就是寫和說的試題。在我們實際外語測試中經常會以寫作和口語考試的形式來體現。下面我們將針對這一類型試題的優缺點進行探討。

（一）測試語言輸出能力類試題的優點：效度高

雖然測試語言輸入能力類試題（讀和聽的試題）作為直接試題也具有一定的效度，但測試語言輸出能力類試題（寫和說的試題）具有更高的效度。因為測試語言輸入能力，不一定能測試出語言輸出能力；而測試語言輸出能力，一定同時能測試出語言輸入能力。例如，在聽力測試中全部能夠聽懂的內容，不一定都能說出來。但反之，口語測試中全部能說出來的內容一定能聽懂。閱讀理解中讀懂的內容不一定都能寫出來，而自己寫作的內容是肯定能讀懂的。因而聽、讀類試題不一定能考查說、寫的能力，但說、寫類試題一定能考查聽、讀能力。

另外一個說明測試語言輸出能力類試題具有更高效度的原因是：這類試題能同時測試語言的各個層次。這里還用讀、聽類試題和寫、說類試題進行比較。試想在做一篇閱讀理解時，雖然可能理解了通篇主要內容，但對閱讀文章中的單詞、短語、每個句子的語法結構和含義不一定都能理解。聽力測試中也常常出現類似問題，雖然聽力材料中的一些詞匯和句子并未聽懂，但有時也不影響對聽力內容大意的理解。但寫和說類試題卻不然。寫作考試中所寫的每個句子的語法結構和含義以及句子中的單詞和短語，受試者必然非常通曉。口語考試也是如此。否則就寫不出來、說不出來或者會寫錯、說錯。所以寫、說類試題在考語篇的同時，必然也考查了單詞、短語和句子，在考意義表達的同時，必然也考查了慣用搭配和語法。從這個角度來講，測試語言輸出能力類試題具有更高的效度。

（二）測試語言輸出能力類試題的缺點：信度和可行性相對低

由于測試語言輸出能力類試題都屬于主觀性試題，評分標準的科學客觀性相對客觀性試題會有一定差距。因此其信度也相對低。

可行性低也是測試語言輸出能力類試題的一個弱點。因為這一類測試對考試的時間、地點、人員及設備等條件要求較高。寫作考試相對于口語考試還較易實施。因為在同一時間、同一考場、有紙筆就可以進行測試，而且監考人員也不用具備專業知識。然而口語考試要求具備的條件就復雜多了。這也是此類型測試在很多重大考試中占比例不多的一個重要原因。例如，TOEFL從1964年開辦，到1986年才增加一個寫的試題 （TWE—Test of Written English）。TOEFL雖然從1982年開始也增加了一個口試測試（TSE—Test of Spoken English），但也只能作為主卷之外自由選考的額外考試。高考英語試卷雖然一直有寫作這項題型，但口語考試一直未能列入高考的項目。大學英語四六級考試雖有口試測試，但也是只有筆試成績達到優秀的少部分學生才能取得口試資格。這些都說明了此類試題對考試條件要求苛刻，故可行性就低了。

四、建議與啟示

1.要設法提高語言測試的信度和效度。要提高信度和效度，可以從試卷設計、考試環境、受試者三方面著手。第一，試卷設計是最重要的，對測試信度效度起決定意義。首先，保證題量。題多一些，覆蓋面大一些，題項的代表性好一些，就可以在一定程度上減少測試誤差。當然題目和題型過多也會引起負面效應，所以“度”的把握就顯得尤為關鍵了。其次，把握好題項的難易程度，提高題項區分度。題項難易程度適當，題項區分程度高，受試者在兩次或多次測試中成績的一致性和穩定性就高，測試的相關性就會提高，測試的信度也就會提高。第二，保持良好的考試環境和考試秩序，把干擾測試的因素降到最低。第三，幫助受試者在測試中穩定發揮。如果考生帶著緊張、焦慮的情緒應考，那么測試信度和效度必然大打折扣。教師應幫助學生們樹立正確的考試態度，不要對學生的考試成績期望值過高，也不要在考前給學生施加太大的壓力。要讓他們以從容的心態，帶著平穩的情緒走進考場，保證在考試中發揮自己的真實水平。

2.對于測試語言輸出能力類試題的設計和使用要有三點注意事項。第一，鑒于高效度是此類試題的優勢，在測試設計實踐中應將這一優勢最大化發揮。要保證高效度，應在測試設計中遵循以下幾點原則：以信息的表達為測試目的；情景設計對受試者應為真實的情景；應將測試層次保持在語篇層次的高度；試題內容應為互動性行為；試題中語言應來自交際情景。第二，提高評分標準的科學客觀性，以提高此類試題的信度。首先，評分標準要以語言學習理論（尤其是寫作和口語學習的理論）為指導。其次，評分標準應盡可能制定的具體準確、清晰明了。最后，科學客觀的評分標準還要經過反復的測試實踐驗證，多次修改才能得來。第三，提高此類試題的可行性。這方面既需要測試設計者提高自身水平，更需要社會、教育主管部門、學校通力合作，提供充分的人力物力支持。

3.外語語言測試是一種對受試者聽、說、讀、寫綜合能力的考核。本文提到了測試語言輸出能力的試題具有較高的效度，并不是說它可以代替測試語言輸入能力的試題。在語言測試實踐中，應將兩者有機結合，充分發揮各自優勢。

[1]蕭春麟，劉清華.英語測試教程[M].上海：上海交通大學出版社，2001.

[2]鄒申.英語語言測試—理論與操作[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[3]孔文，李清華.語言測試真實性的多維分析[J].解放軍外國語學院學報，2003，（1）：55-58.

[4]吳小珊.論英語測試信度和效度的平衡關系[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007，（12）.