論高校圖書館在通識教育中的職能作用

胡燕玲

（東北大學(xué)，遼寧沈陽110819）

論高校圖書館在通識教育中的職能作用

胡燕玲

（東北大學(xué)，遼寧沈陽110819）

通過對國內(nèi)外大學(xué)通識教育開展情況的分析比較，剖析了現(xiàn)階段中國高校通識教育存在的問題，探討了高校圖書館開展通識教育的有效途徑，以便更好地發(fā)揮高校圖書館的職能作用。

通識教育高等教育圖書館

通識教育的思想源于古希臘的“自由教育”思想，但它超越了自由教育，是對現(xiàn)代高等教育有重大影響的一種教育思想和實踐。通識教育理念旨在強調(diào)對學(xué)生個性發(fā)展的重視，以及為促進這種個性發(fā)展進行的基礎(chǔ)知識強化訓(xùn)練。

“通識教育”是國際高等教育界近幾十年來高度探討的一個話題，我國高等教育界對大學(xué)本科通識教育的探索與實踐主要是1995年國家教委在華中召開“文化素質(zhì)教育試點工作會”之后。通識教育中課程的分類與設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊伍建設(shè)等都是理論與實務(wù)共同探討的熱點話題。但通識教育與圖書館建設(shè)受到的關(guān)注則較少。事實上，在我國現(xiàn)行高等教育改革的背景下，以圖書館建設(shè)為出發(fā)點，推動通識教育在高校的發(fā)展具有更重要的現(xiàn)實意義。

1　國內(nèi)外通識教育的比較

1.1美國通識教育

經(jīng)過多年的實踐，國外大學(xué)特別是美國的通識教育已經(jīng)融入了整個大學(xué)培養(yǎng)體系，并形成了不同的模式、風(fēng)格和特點。美國通識教育與核心課程的學(xué)習(xí)基本采用必修與選修的方式進行，學(xué)校明確規(guī)定了學(xué)生在各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)。這些課程并不是按照學(xué)科開設(shè)，而是打破了學(xué)科界限，課程所涉及的基本內(nèi)容主要圍繞博雅教育進行，目的是向?qū)W生提供共同知識背景，達到學(xué)校預(yù)設(shè)的目標。以耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)為例：

耶魯大學(xué)將整個通識課程體系分為4組：①語言與文學(xué)、英語與外語、古代與現(xiàn)代；②建筑、藝術(shù)、古典文明等；③人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)等；④天文、生物、化學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等。針對通識教育要求，一年級學(xué)生必須修滿第一類或第二類中的兩門課程的學(xué)分和第三類或第四類中的兩門課程的學(xué)分。到二年級結(jié)束，學(xué)生至少修滿每一組中兩門課程的學(xué)分。

斯坦福大學(xué)更是明確以博雅教育作為大學(xué)的教育目標，要求學(xué)生不局限于一個專業(yè)，要有廣博的知識與修養(yǎng)，要“均勻”，即接觸不同學(xué)科，同時了解不同文化的經(jīng)典、觀念與價值。該校規(guī)定學(xué)生在下列9個領(lǐng)域中選修11門課：①文化、觀念及價值；②世界文化；③美國文化；④數(shù)理科學(xué)；⑤自然科學(xué)；⑥科技及應(yīng)用科學(xué)；⑦文學(xué)及藝術(shù)；⑧哲學(xué)、社會及宗教思想；⑨社會及行為科學(xué)。其中前3個領(lǐng)域為文化核心課程，后3個領(lǐng)域為人文及社會科學(xué)核心課程，中間3個領(lǐng)域為自然科學(xué)核心課程。

1.2國內(nèi)通識教育

建國以來，我國高等教育采取“專業(yè)化”教育模式，這種模式無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，雖說近20多年進行了教育改革實踐，但我國高校通識教育仍然存在諸多缺憾，主要表現(xiàn)在如下幾點：

首先是課程設(shè)置的問題。當前我國很多大學(xué)都以哈佛大學(xué)1978年模式為藍本推行通識教育，盡管已經(jīng)推出幾大類別的“素質(zhì)教育通選課”，并提出了建設(shè)百余門可選修課程的宏大計劃，但基本上很難深入實質(zhì)。盡管一些學(xué)校已經(jīng)嘗試減少本科教學(xué)課時，但公共必修課中思想政治教育與外語類課程所占比重極大的現(xiàn)象在短時間內(nèi)無法得到改善，因而通識教育在接下來一段時間內(nèi)可能仍只能為學(xué)生提供撿學(xué)分和發(fā)散興趣的機會，離國際高等教育界公認的培養(yǎng)具有文化自信的精英人才這一目標相距甚遠。

其次是師資隊伍的缺乏。通識教育的實施需要一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)術(shù)視野開闊、教學(xué)興趣濃厚的教師及教輔人員，但在當前重視科研輕視教學(xué)的形勢下，加之多年來專業(yè)教育的局限，高校在這方面缺乏足以勝任通識教育的師資隊伍，因而通識教育在一段時間內(nèi)仍無法擺脫“專業(yè)概論、就業(yè)指導(dǎo)”的困境，與以經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)的文化傳承及素養(yǎng)課相差甚遠。

2　學(xué)生對通識教育的需求分析

2.1哲學(xué)范疇的世界觀、價值觀教育

哲學(xué)是智慧的結(jié)晶，融合了人類偉大的思想家對于自身以及世界的思考。它能夠使人明確價值觀以及世界觀，把人從思想的迷茫和混亂中解救出來。對于剛步入大學(xué)校園的學(xué)子而言，他們已習(xí)慣于應(yīng)試教育的束縛，受不良風(fēng)氣影響變得浮躁，這種哲學(xué)上的啟蒙與引導(dǎo)猶如指路明燈。所以，恰當?shù)恼軐W(xué)范疇通識教育是高校學(xué)生迫切需要的。

2.2中西方文化的底蘊教育

課業(yè)的繁重使學(xué)生總是有一種緊迫感，偏重專業(yè)成績考核的人才評價機制也在不斷推進著“專才”的培養(yǎng)。然而，社會上的評價體系，卻更重視一個人的綜合素質(zhì)。從畢業(yè)生求職和公務(wù)員考試來看，大學(xué)生不僅要具備推理、思辨能力，還要通曉世界文化和中國文化。所以，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生需要不斷彌補和積累中西方文化知識。

2.3有效信息獲取及其價值判斷能力教育

大學(xué)生入學(xué)后，不了解如何利用高校現(xiàn)有的各種數(shù)據(jù)資源，他們總是用綜合性搜索引擎來獲取專業(yè)知識，往往事倍功半。還有很多學(xué)生初入高校時就開始關(guān)注專業(yè)期刊，但卻因缺乏指導(dǎo)，而誤選低質(zhì)量刊物，影響了學(xué)習(xí)效果。為提高自身的學(xué)習(xí)效率，他們希望能夠掌握信息有效獲取的方式、策略，并了解判斷信息價值的標準。

3　圖書館教育職能中存在的問題

3.1缺乏針對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)

近年來，大多數(shù)高校圖書館都購買了種類繁多的數(shù)據(jù)庫資源，比較普遍的有CNKI、萬方、超星、阿帕比Wiley one-line library、Springer、Elsevier、Web of Knowledge等電子數(shù)據(jù)庫。在電子圖書館的設(shè)置中，各種數(shù)據(jù)庫資源都配備使用說明。而圖書館員也會為全校新生開設(shè)信息檢索課程，有限的課時只能講解最常用的幾個綜合性數(shù)據(jù)庫的使用方法[3]。無論哪一個專業(yè)開設(shè)這類課程，基本授課內(nèi)容都是一樣的。這種泛化的信息素養(yǎng)通識教育缺乏專業(yè)針對性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著專業(yè)授課內(nèi)容的深入，學(xué)生們更希望深入了解與掌握中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用。顯而易見，對于圖書館來說，多途徑培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的勢在必行。

3.2忽略深入“經(jīng)典著作”的導(dǎo)讀

高校圖書館都比較重視通識教育經(jīng)典文庫的建設(shè)，文庫包含的內(nèi)容也很豐富，既有中西方文、史、哲經(jīng)典，又有各專業(yè)的通識類著作，而且文獻形式也是多樣的。如提供多復(fù)本借閱和有權(quán)限的數(shù)字閱讀服務(wù)。通過支持學(xué)生社團開展讀書征文大賽、讀書月等活動，并為活動提供文獻資料和教師指導(dǎo)。為學(xué)生提供名著深入導(dǎo)讀的活動，通過微博、論壇、Blog、QQ等網(wǎng)絡(luò)手段，定期發(fā)布閱讀主題，分享閱讀經(jīng)驗等，幫助他們分析著作中那些深層次的內(nèi)涵和要義。可見，注重發(fā)揮圖書館在通識教育中的導(dǎo)讀作用，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典，是高校推行通識教育的重要環(huán)節(jié)之一。

3.3有限資金制約通識教育資源

圍繞通識教育來進行經(jīng)典著作的購置對圖書館的文獻資源采購制度提出了更高要求。比如盡可能放寬采購的范圍，引入更多潛在的具有競爭力的資源提供商，放寬資源采購時的限制條件，如出版時間、出版機構(gòu)。要在這方面有所突破，必須依靠學(xué)校更多資金的投入才能逐步得到解決。這一點對圖書館實現(xiàn)通識教育的閱讀資源保障意義尤為重要。

4　高校圖書館實施通識教育的措施

4.1建立經(jīng)典文庫

大學(xué)圖書館作為學(xué)生身心成長的重要基地，應(yīng)發(fā)揮在上述人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和教育作用，進行有針對性的閱讀引導(dǎo)，使大學(xué)生形成正確的閱讀方向，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，根據(jù)通識教育的內(nèi)容框架，結(jié)合館藏資源，我們提出了構(gòu)建通識教育經(jīng)典文庫的設(shè)想。該文庫將系統(tǒng)收集通識教育的相關(guān)經(jīng)典文獻，包括原著、譯著、闡釋類文獻相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料、數(shù)據(jù)庫平臺、參考工具書等，整合文本、圖像、視聽資料、展覽和新聞等多種類型信息，做好相應(yīng)的經(jīng)典導(dǎo)讀書目推薦，使之成為學(xué)生提升文化素養(yǎng)的閱讀和學(xué)習(xí)文庫。

4.2制定圖書館閱讀新知計劃

建立通識教育經(jīng)典文庫的同時，更重要的工作是引領(lǐng)和吸引讀者閱讀好書，為此加強經(jīng)典作品的宣傳推介，營造良好的學(xué)習(xí)和文化氛圍是圖書館進行通識教育工作的重點。

大學(xué)期間可能是閱讀數(shù)量最多、閱讀時間最為集中的一個階段。大學(xué)時期也是青少年逐漸成長為成年人，形成自己的人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，因此這個階段的閱讀至關(guān)重要。大學(xué)生在圖書館場所的閱讀行為，其實正是未來社會閱讀的基礎(chǔ)。

為此，高校圖書館要展開豐富多彩的讀書推廣活動，為全校學(xué)生營造優(yōu)美良好的閱讀環(huán)境。以每年4月“世界讀書日”為媒介，舉辦內(nèi)容豐富的讀書活動，如專題講座、推薦書目、專題展覽以及朗誦會等。嚴謹精良的圖書導(dǎo)讀和推薦，如同涓涓細流，對一個人閱讀能力的形成、閱讀愛好的培養(yǎng)，將產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，能幫助學(xué)生汲取人類文化的精華，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而促進個人的全面發(fā)展。

4.3館院系合作，增強通識教育的針對性

圖書館應(yīng)與各個院系經(jīng)常溝通，特別要充分發(fā)揮分館的作用，及時了解各專業(yè)學(xué)生的需求特點，尤其是對于信息獲取能力培養(yǎng)方面的通識教育。圖書館應(yīng)在不斷普及綜合性數(shù)據(jù)庫的使用之外，增加專業(yè)數(shù)據(jù)庫使用方面的深度培訓(xùn)。此外，要注重介紹各專業(yè)開放存取數(shù)據(jù)資源獲取途徑，以便學(xué)生在固定IP地址之外，也能利用其他信息途徑獲取專業(yè)內(nèi)容。另外一方面，圖書館還應(yīng)發(fā)揮其教育職能優(yōu)勢，通過一定的教育形式，使學(xué)生了解優(yōu)秀的綜合性學(xué)術(shù)刊物以及各專業(yè)范圍內(nèi)質(zhì)量較高的刊物，并使其能夠清楚地了解SCI、SS?CI、CSSCI、A&HCI和北大中文核心等期刊評價標準。在具備一定學(xué)科知識的前提下，圖書館應(yīng)進一步開展科研方法論方面的通識教育，使學(xué)生端正科研態(tài)度，遵守科研規(guī)范，掌握科研方法，學(xué)做科學(xué)研究，并了解如何撰寫科研報告和論文等。

4.4充分發(fā)揮館員作用，推進通識教育

圖書館員是開展通識教育工作的核心及人才保障，他們完全有能力針對某一專業(yè)主題，開展深入淺出的通識教育。教育形式可以是主題報告會，也可以是針對某一問題開展的辯論研討會。通過各種方式，激發(fā)各專業(yè)學(xué)生對于其他學(xué)科知識的興趣，擴展其學(xué)科視野和研究角度，增強其對于知識的思辨能力、判斷能力以及解決問題的能力。同時，能夠在日常工作中配合課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準確、高效地利用文獻信息資源，創(chuàng)造性地開展情報意識教育，在學(xué)生的思想政治教育、價值教育方面發(fā)揮積極作用，從而推進通識教育目標的實現(xiàn)。

5　結(jié)語

高校圖書館不僅承載著收藏人類文化精品的職責(zé)，還肩負著開展通識教育的重任。高校圖書館實施通識教育是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，應(yīng)不斷地改進和完善，發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展工作，以幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，增強他們的思辨能力，夯實他們的文化底蘊，擴展他們的學(xué)科視野。

[1]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學(xué)教育研究，2001（2）：125-133.

[2]黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育[J].北京：北京大學(xué)出版社，2008：93.

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[5]楊莉，郭晶.圖書館開設(shè)通識教育課程的實踐與思考[J].圖書館雜志，2012（3）：71-74.

[6]唐靜，劉桂麗，張濤.論高校圖書館通識教育職能的趨勢性和可行性[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012（3）：256-257.

胡燕玲女，1961年生，副研究館員。

G258.6

（2015-09-02；責(zé)編：王天泥。）