大學生村官心理問題的成因及對策

張 歆 柳，李 喆，劉 潔 云

(1.云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650031；2.西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070)

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大學生村官心理問題的成因及對策

張 歆 柳1，李 喆1，劉 潔 云2

(1.云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650031；2.西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070)

大學生村官是指到農村(含社區)擔任村黨支部書記助理、村主任助理或其他職務的具有大專以上學歷的應屆或往屆大學畢業生。目前大學生村官常見的心理問題有社會文化環境適應不良、自我效能感低、人際關系困擾、人格障礙和職業倦怠等。

大學生村官；心理問題；心理健康

一、大學生村官的內涵

(一)大學生村官的含義

大學生村官是指到農村(含社區)擔任村黨支部書記助理、村主任助理或其他職務的具有大專以上學歷的應屆或往屆大學畢業生。大學生村官的蓬勃發展經歷了一個由地方探索上升為國家決策的過程。20世紀90年代以來，北京、江蘇、山東、河南、山西、河北等地開始探索引導高校畢業生到農村就業的新政策，成就斐然，積累了一定的經驗；2005年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發了《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，選聘大學生村官蔚然成風；2008年4月起，中組部牽頭啟動了“十萬大學生村官計劃”，出臺了《關于選聘高校畢業生到村任職的意見》，中央組織部會同有關部門，在全國部署開展大學生村官工作，取得了明顯成效；截至2011年底，全國已累計選聘大學生村官30萬人，在崗21.2萬人，覆蓋全國三分之一以上的行政村；2012年，中央下發了《關于進一步加強大學生村官工作的意見》；到2015年，全國有一半左右的行政村配備了大學生村官。從20世紀90年代中期開始，大學生村官從無到有，到快速發展，經歷了長時間的發展過程。

(二)大學生村官計劃實施的意義

“大學生村官計劃”是政府出臺的一個導向性政策，是站在大學畢業生就業和農村發展問題的全局,高度審時度勢的一個雙贏戰略。自2008年以來，全國累計有30萬名大學畢業生到村任職，他們在曲折中逐步發展，顯示出了強大的生命力和社會功能。

一方面，選派大學生村官是新農村建設的需要。隨著城鎮化步伐加快，農村精英流失造成農村工作缺乏人才支撐，選聘擁有現代知識、掌握現代技術的高校畢業生到基層鍛煉，一定程度上保證了黨和人民的事業薪火相傳，后繼有人；另一方面，選派大學生村官是緩解大學畢業生就業難的需要。隨著高校的連年擴招，我國高校畢業生人數屢創新高，就業形勢十分嚴峻，積極鼓勵和選派有理想、有志氣的大學生到基層、到農村就業，能夠引導大學生轉變擇業理念，拓寬大學生就業渠道，在一定程度上減輕就業壓力。

然而，由于工作性質及培養目標的不同，大學生村官顯然有別于一般的大學生，更不能等同于一般意義上的村干部。在這種情況下，由于農村特有的文化環境、心理環境等因素的影響，一些大學生村官感到有些不適應，容易出現心理問題，甚至個別大學生村官在巨大壓力之下發生了一些我們不愿看到的悲劇。因此在選聘大學生到村任職時，不僅要注重選聘的過程，還要更多地關注大學生村官到任后產生的心理問題，以及如何解決這些心理問題，以幫助他們更好更快地適應工作壞境。

二、大學生村官心理問題的表現及成因分析

(一)大學生村官常見心理問題的表現

大學生村官作為一個特殊的群體，近年來，他們的心理健康狀況也開始引起人們的關注。國內有關大學生村官心理問題的研究也嶄露頭角，有代表性的主要有：廖文斌、余定波有關大學生村官心理健康狀況的研究，該研究表明：大學生村官心理健康水平低，且女性、性格內向者較突出[1]；姚子鳳有關大學生村官心理問題及化解對策的研究，該研究表明：大學生村官到任后產生了盲目樂觀、孤芳自賞、漂浮焦躁、好高騖遠、失落迷茫、消極被動等心理問題[2]；段成靜有關大學生村官心理問題及對策的研究，該研究表明：大學生村官存在失落感、自卑感、孤獨感、無助感等心理問題[3]。

綜合上述研究及筆者對大學生村官相關的調查了解，我們發現大學生村官的心理問題集中表現在以下幾方面: (1)社會文化環境適應不良。一些大學生村官面臨從學生到農村基層領導角色轉換，面臨城市與農村生活環境的巨大反差，面臨復雜多樣的農村基層工作，因而一旦在生活中受到挫折，就容易形成嚴重的心理壓力，具體表現為煩惱、焦慮、抑郁、失眠、食欲不振；(2)自我效能感低。部分大學生村官工作與生活所處的現實環境與他們的理想落差大，所學專業不對口，在新農村建設中不能充分發揮自己的才能。通過與大學生村官深入訪談了解到，工資待遇低、工作壓力大，工作受到多重限制以及普遍對前途感到迷茫等現狀，使他們感到自卑；(3)人際關系困擾。一些大學生村官不善于處理復雜的人際關系，不能與領導、同事和村民融洽相處、合理溝通，導致他們與同事發生紛爭，與村民產生對抗，甚至與領導發生沖突，久而久之形成孤獨、郁悶、焦慮等不良心態；(4)人格障礙。一些大學生村官缺乏道德是非的判斷能力，無法控制自己過激的情緒反應，過于關注別人的想法而形成自卑心理，不敢在公共場合展露自己，出現社交障礙；(5)職業倦怠。一些大學生村官在工作中表現出去人格化，他們刻意在自身和村民間保持距離，對同事和工作環境采取冷漠、忽視的態度，對工作敷衍了事，個人發展停滯，行為怪僻，提出調度申請等。

(二)大學生村官心理問題的成因分析

大學生村官心理問題出現的原因是多方面的，不僅與心理健康教育體系、社會因素有關，而且與村官這一特殊群體和職業角色有關。

1.心理問題的產生與心理健康教育體系不健全有關

由于我國的特殊國情，目前我國的心理健康教育體系還很不完善。各大高校的心理健康教育工作還不到位，心理健康教育機構大多是擺設，缺乏專業的指導教師，缺少專門的工作經費。一方面，由于高校輔導員缺乏工作經驗，對學生采用思想教育方式而很少關注學生的心理活動；另一方面，當前對學生進行的心理測試結果向學生反饋不到位。

2.心理問題的產生有廣泛的社會原因

(1)社會對大學生村官的心理期望較高，但是大學生村官的知識和能力存在缺陷。社會對大學生村官帶領村民參與新農村建設寄予厚望，然而在農村這個大舞臺上大學生村官并未真正發揮作用。從專業領域看，有關調查結果表明：大學生村官有農學背景知識的僅有4%，其他專業為96%，有一些竟為與農學知識毫不相干的英語、數學、天體等專業[4]。由于所學專業不對口，大多數大學生村官在基層生活與工作中面臨著管理能力、技術能力、溝通能力和解決問題能力提高的難題。

(2)父母教養方式也是影響大學生村官心理健康的重要因素。心理學研究表明，良好的父母教養方式對子女的心理健康產生積極的影響。當代大學生村官大多出生于20世紀80年代，大部分是獨生子女，父母把全部愛給了唯一的孩子，對孩子疼愛有加，甚至嬌生慣養。這些孩子在面對相對艱苦的農村生活環境時，獨立自主能力差、心理承受能力差，缺乏對文化環境和心理環境的適應性。

3.心理問題的產生與大學生村官職業角色的特殊性有關

(1)職業角色中示范者與普通人的沖突。大學生村官不是公務員，也并非真正意義上的“村官”，只是“村級組織特設崗位人員”[5]。大學生村官職業角色的特殊性決定了工作的特殊性。大學生村官相對于一般村民而言，他們具備一定的專業知識、學習能力、動手能力和創新能力。由于受傳統文化的影響，社會期望大學生村官不僅是農村建設的領頭人，還要做村民的楷模。然而作為普通公民的大學生村官，在擔任村官之前不了解大學生村官的工作，不能定位好自己的工作角色，不明確自己的工作職責和目標，在日常生活中會出現一些普通人的行為，但這種行為不被其他人接受和認可。

(2) 成就感與失落感的沖突。成就感是一種積極的情緒體驗，它可以幫助個體增強自信心，提高工作和學習動機。如果沒有滿足成就需要，就會產生消極的體驗，產生失落感。大學生村官在農村的服務期只有三年，工作的暫時性和調動性，使得大學生村官在農村工作中的成效不能立竿見影，難以獲得職業成就感，長期下去，大學生村官就會懷疑其職業價值，進而產生失落感。

(3)基層工作的創造性與瑣碎性的沖突。一方面，大學生村官要傳授給村民先進的農學知識和技術，帶動村民致富，這要求他們具有超前的創新意識和較強的創新能力；另一方面，農村人際關系復雜，問題矛盾復雜繁瑣，大學生村官又要經常處理這些日常瑣碎的工作，難免產生厭煩、郁悶的情緒體驗。

4.心理問題的產生與大學生村官自身因素有關

(1)思想未扎根農村。大學生村官把這一職業當成跳板，他們對三年期滿后的出路感到迷茫，擔心自己的“五險”、“一金”等社會保障。他們一邊工作一邊準備公務員考試、事業單位考試等，并未把自己當成“局內人”，未能定下心來，安心踏實地深入農村生活，帶領村民致富。

(2) 基層工作經驗不足。大學生村官剛剛遠離上學所在的城市，到條件相對艱苦的農村，面對復雜的農村人際關系和瑣碎的農村工作，缺乏基層工作經驗的大學生村官往往找不到工作的切入點，雖然付出很多努力，但是仍沒有取得期待的成效。

(3)“三農”知識匱乏。大學生村官大都缺乏農學知識背景，關于“三農”的知識、經驗都不足，他們很難將大學所學的專業知識應用到農村工作中去，在展開具體工作時常常產生挫折感、迷茫感。

三、大學生村官心理問題的應對策略

(一)高校應建立和完善心理健康教育與咨詢工作體系，有針對性地加強大學生村官心理健康教育

首先，充分發揮高校心理咨詢機構的作用。高校應設立心理健康教育機構，配備專職心理健康教育教師開展心理輔導和心理咨詢，建立心理危機干預系統。在積極開展相關的心理測評中及時了解學生動態，建立相應的心理健康檔案，并有針對性地通過團體輔導或個體咨詢等方式開展教育活動，以促進大學生心理的健康發展，為日后步入村官這一職業的大學生心理的健康發展奠定基礎。其次，完善心理健康教育課程。不僅在師范院校開設心理學公共課，而且在非師范類院校也要盡可能地開設心理學選修課程，以提高大學生的心理素質。最后，加強校園文化建設，創造良好校園環境。

(二)社會應從各方面給予大學生村官廣泛的支持，以促進其良好心理素質的形成

首先，政府一方面要制定法律法規使大學生村官的權利和義務合法化，解除其后顧之憂；另一方面要把重視對大學生村官的心理健康教育作為加強對其管理教育的重要手段。其次，當地的村民以及村干部應關心支持大學生村官的工作。已有研究表明：社會支持的缺乏與個人的社會惰性、焦慮、擔憂等有顯著的負相關[6]。可見，良好的社會支持能讓大學生村官感覺到自己是被關心、被尊重的，也有利于大學生村官緩解壓力。因此，社會各界應對大學生村官進行廣泛的關注，給予必要的社會支持。最后，媒體要加強對大學生村官的人文關懷。媒體要大力宣傳大學生村官的先進事跡和經驗，讓大學生村官這一職業成為一種光榮的職業，使大學生村官獲得更多的認同感和自豪感。

(三)大學生村官應進行準確的職業角色定位，明確其工作職責和目標

大學生村官要進行準確的職業角色定位。有些大學生村官在擔任村官之前并不了解這一特定職位的工作，他們往往不能定位好自己的工作角色，不明確自己的工作職責和目標，因而在任職的過程中，常常會出現工作流程的混亂和工作效率低下等問題。工作效率的低下會使大學生村官失去自我效能感，使其產生自卑感，從而影響工作效率。因此，大學生村官應通過各種學習與實踐，對自己進行準確的角色定位，明確工作職責和目標，這樣才能形成積極的心理品質。

(四)大學生村官應全面加強自身素質的培養和自我心理保健的訓練

首先，樹立扎根農村的心態。大學生村官要樹立一種村民意識，克服心理落差，堅定扎根農村的信念。其次，提高自身服務農村的能力。大學生村官要不斷加強理論學習，學“三農”知識，掌握必備的農學知識和農業技能，增強適應農村和服務農村的能力。最后，加強自我心理保健的訓練。大學生村官不僅要正確評價自己，辯證地看待自己的優勢和不足，而且要主動學習心理衛生知識，不斷地觀察和審視自己，意識到工作出現失誤在所難免，不斷提升自己應對困難和挫折的能力。

總之，改善大學生村官心理健康狀況是一個系統的工程，不僅社會、高校應給予廣泛的支持，更重要的是大學生村官個人在面對挫折和壓力時應采取積極的應對方式。只有各方共同努力，大學生村官的心理問題才能得到有效的解決。

[1]廖文斌，余定波.大學生村官心理健康狀況調查[J].中國健康心理學雜志，2010,(4).

[2]姚子鳳.大學生村官心理問題及化解對策[J].管理研究，2010,(3).

[3]段成靜.淺析大學生村官心理問題及對策[J].中國集體經濟，2009,(13).

[4]李偉.馬斯洛需求層次理論視角下的大學生村官制度建設[J].經濟研究導刊,2009,(21).

[5]顧承衛，祝志芬.論“大學生村官”計劃對基層黨建的意義[J].長春工程學院學報(社會科學版),2009，(2).

[6]錢建國,宋朝陽.大學生社會支持的綜述[N].中國百年教育，2006-04-08.

〔責任編輯 常芳芳〕

On the Causes of the Psychological Problems of College Students Village Officers And the Countermeasures

ZHANG Xin-liu1，LI Zhe1,LIU Jie-yun2

(1.School of Education, Yunnan University of Nationalities, Kunming 650031;2. School of Education, Northwest Normal University, Lanzhou 730070)

College students village officer refers to the college or university graduates (communities) served as Assistant Secretary of the village party branch, Assistant to the Director of the village or other positions in the rural areas. Social maladjustment, low self-efficacy and burnout, interpersonal problems and personality disorders and other psychological problems are common to the college students village officers.

College students village officer; Psychological problems; Mental health

2014-03-19

張歆柳(1988-)，女，山西壽陽人，云南民族大學教育學院碩士生，主要從事課程與教學論研究。

B844

A

1004-1869(2015)01-0108-04