國內外翻轉課堂教學模式的啟示

趙　駿，寇曉娣，尹　飛，琚　輝，張師愚，劉　睿（天津中醫藥大學，天津300193）

·教育質量與改革·

國內外翻轉課堂教學模式的啟示

趙駿，寇曉娣，尹飛，琚輝，張師愚，劉睿
（天津中醫藥大學，天津300193）

翻轉課堂即轉變傳統的教學模式，通過對教學結構的顛倒安排，真正實現個性化教學，這種教學模式將成為未來教育發展的趨勢。通過分析美國和中國各兩所著名大學進行翻轉課堂教學的過程及經驗，并對教學改革進行了思考，認為翻轉課堂教學對學生的自主性學習、團隊協作、創新意識以及知識的內化方面均比傳統課堂教學有一定優勢。這為中醫藥院校教育課堂教學改革，實施翻轉課堂提供了可借鑒的經驗。

翻轉課堂；教學理念；個性化學習

中國共產黨十八屆三中全會提到“構建利用信息化手段擴大優質教育覆蓋面的有效機制”，意味著教育信息化的快速發展已經成為中國信息化的重要戰略點，教育信息化的快速發展必定會推動教育理念和教學模式的革命［1］。因此全國各大院校都在探索突破傳統教學模式的新模式，立足創新教學新的理念，于是把目光集中到運用現代信息化技術，來豐富教學手段，達到提高各大院校的教學水平［2］，以滿足社會對高素質人才的需求。在不斷探索過程中發現，翻轉課堂教學模式正是將信息技術和學生學習活動結合在一起，為學生創造了個體化的學習環境，實現了教與學位置的互換。學生在課堂之外的自主學習不受時間、空間的限制，培養了學生自主探究的能力，在課堂內學生能夠相互協作互相學習，鍛煉了學生的合作能力，教師的輔導更具有針對性［3］。翻轉課堂教學模式使學生獲取知識的方式發生了的變化，獲取知識的渠道更加靈活和多樣化［4］。

1　翻轉課堂的起源

翻轉課堂的較早探索者之一是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，為輔導侄女和侄兒的數學功課，自己制作了教學視頻，結果其侄女和侄兒的數學學習獲得了意想不到的效果。于是2006年11月，他制作的第一個教學視頻通過You Tube網站發布，使更多學習有困難的孩子也能享受這一學習輔導資源，很快就引起了學生家長、教育工作者等人的關注，一致肯定這種教學模式。在2007年，可汗成立了“可汗學院”網站，免費供學生們學習使用；到2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎，鼓勵其將信息技術引入教學，并獲得良好的學習效果［3］。從此，翻轉課堂猶如雨后春筍，在全世界迅速發展壯大。2012年4月斯坦福大學兩個教授創立了Coursera在線免費平臺。5月麻省理工學院和哈佛大學聯手發布edX—網絡在線教學計劃。2013年，在英語、日本、法國、澳大利亞、德國等國家MOOC（慕課）平臺都相繼快速發展［3］。總之翻轉課堂（Flipped Classroom）就是一種利用信息化技術手段，學生在課堂外完成新知識的學習，可通過最適合自己的學習方式完成；在課堂學生通過協作學習以及教師的個性化輔導來完成知識消化吸收，獲得理想的教學效果［5］。

2　美國大學翻轉課堂實施情況

2.1邁阿密大學的翻轉課堂實踐邁阿密大學（University of Miami）始建于1925年，是美國東南地區科研與教學能力較強的一所私立大學。1996年9月，其商學院的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特兩位教師首次提出了翻轉課堂的設想，并在大二學生開設的《微觀經濟學原理》課程中實施。

后來計算機科學和系統分析系的部分教師采用了翻轉課堂教學模式授課，例如將軟件工程課程分成65段相對獨立的內容，每段內容都有明確的教學目標，把他們分別制作成教學視頻，每段視頻的錄制時間從幾分鐘到十幾分鐘不等。學生可以選擇最適合自己的學習方式通過觀看視頻完成新知識的學習，學生們可充分利用課堂上時間互相討論學習，教師可充分利用課堂上時間為學生答疑和個性化輔導。另外，翻轉課堂可有效解決教師在傳統課堂中因重復授課而產生的懈怠感，因為教師可以一次性絞盡腦汁設計好課程并做好視頻錄制，以后教師只需根據教學內容的變化做少量修改［6］。

2.2波多黎哥大學的翻轉課堂實踐波多黎哥大學馬亞圭斯校區（UPRM）工程學院（CoE）始建立于1913年，已經有50多年優質教育的歷史。在工程學院，創建了翻轉課堂的研究辦公室，學院中“靜力學”課程實施了翻轉課堂教學，其模式是由課前、課中、課后3個模塊構成。課前模塊，包括視頻、PPT和與課程內容相匹配的互動練習，學生在線課前完成；課中模塊，包括學生之間對重點、難點內容互相討論和反饋學習過程的情況；課后模塊，在課后設有問題解決總結會議，鼓勵學生主動完成各項作業和學生之間的互助學習活動［7］。

有學生反映翻轉教學使他們在學習本課程上花費了大量的時間，但70%的學生認為他們花費的時間是有收獲的，這種教學方法使學生比以往的學習更加努力了。另外，學生還認為將教學分為課前、課中、課后3個模塊設計得好，學習目標很清晰，課前知識傳遞，適用于不同層次的學生學習，課堂上學習充滿了互動很有收獲。統計數據81%學生對完成與模塊要求相關練習的滿意度很高［8］。

3　中國大學翻轉課堂實施情況

3.1北京大學翻轉課堂實踐北京大學創辦于1898年，是中國第一所國立綜合性大學。在2013年3月啟動“北京大學網絡開放課程”的建設項目，確定在5年內完成開設100門課程的目標，就在這一年他們實現了與edX和Coursera的合作［9］。2014年春季，北京大學化學分子與工程學院副教授卞江老師在北京大學校內對《大學化學》這門課開展了翻轉課堂實踐，采取完全的翻轉教學：即一半課堂時間留給學生看視頻，另一半時間上課。選課人數為43人分別來自15個院系，成績評價更多關注學生平時學習及討論課表現。課程實施過程是：課前將視頻上傳至Coursera供學生觀看，上課做該章的習題、教師講解點評并答疑，其中選擇3次課做討論課，課程開始就將討論課的選題發給學生。討論課將學生分成小組，學生根據選題進行演講與答辯，采用循序漸進的方式安排3次課：1）講解一篇文獻。2）做一個該領域的mini-review。3）提出對該領域的問題及展望。

對于翻轉課堂的實踐效果，卞江老師在學生背景、選課動機、對視頻學習的態度及對翻轉課堂的態度等方面對選課學生進行了學生問卷調查，并分析了調查結果。調查發現，大部分選課學生的化學學習基礎非常好，且選修此課程主要出于對化學的興趣或對知識學習的欲望；基礎較好的學生看視頻有較大收獲，學習主動的學生對視頻評價較高；對翻轉課堂接受度較高的學生是班內背景最突出、學習態度最好的。可推測：翻轉課堂可能更適合學習基礎較好及學習自主性較強的學生。因此卞江老師對翻轉課堂可能導致的問題進行了反思，并提出了一些建議：翻轉課堂更合適較容易或較基礎的章節；提高討論課的吸引力；建立有效的學習小組，鼓勵學生在小組內共同學習。

3.2上海交通大學的翻轉課堂實踐上海交通大學創辦于1896年，是一所教育部直屬綜合性、研究型重點大學。在2013年10月24日正式成為Coursera全球百家合作伙伴，有6門課程進入了該MOOC平臺上［10］。

2014年7月19日，由上海交通大學藥學院教師彭崇勝主講的《中醫藥與中華傳統文化》課程，在中文慕課網站“好大學在線”上第一輪開課以來，已有1 200多人選修，其中，有近200名是哈爾濱工業大學的學生報名。最終，有70多名哈爾濱工業大學同學進入本次翻轉課堂學習，在哈爾濱工業大學舉辦第一次跨校的大規模翻轉課堂。

這次翻轉課堂由學生分組討論和中草藥現場實踐教學兩個部分組成。學生分組討論中，由教學團隊事先劃定相關主題，學生自行設計小組的詳細探討內容、討論方式、互動環節。實踐課則安排在黑龍江中醫藥大學的藥用植物園進行，主要講授常用中草藥的辨別和功效。課后，同學們紛紛表示，對翻轉課堂的教學設計印象深刻，希望下次還能有機會參加類似的翻轉課堂。

4　　對教學改革的啟示

美國大學和中國部分大學實施翻轉課堂的實踐，為中醫藥高等院校教學改革提供了可借鑒的經驗。

4.1翻轉課堂教學模式是否適合高等中醫藥課堂教學

4.1.1翻轉課堂教學模式的必要性高等中醫藥教育越來越關注學生創新能力和實踐能力的培養，注重自主學習、終身學習的能力，以及團隊協作精神的培養。如何將學生培養為“傳承有特色、創新有基礎、服務有能力”的中藥學專業人才，大學課堂正是主要陣地，是影響學生學習成果的要素［11］。在翻轉課堂中，學生不是被動聽課學習，而是學習知識的主體，在觀看教學視頻學習時，觀看的時間、節奏、進度完全由學生自己掌控；對于不懂的內容可反復看，對于已掌握的內容粗看一遍即可，學習知識的深度也是學生自己掌控；同學之間互相討論，解決不了的問題可以及時反饋給教師，教師能及時幫助學生解決難題［12］，這樣即可激發學生學習的積極性，又可增加他們的自信心，有利于學生心態的積極樂觀。翻轉課堂將教學引入了人性化的學習策略，教師在課堂中有機會與每個學生交談，并可做到一對一的指導學生，評估每個學生學習狀態，從中學生感到學習的重要性并找到存在感，可有效改善學生的學習效果［13］。因此高等中醫藥院校的課堂教學是有必要實施翻轉課堂教學模式。

4.1.2教學理念翻轉課堂的實施使教學理念與方法發生了深刻革命，轉變了傳統的教學模式，不再是教師在課堂上講課，布置作業，學生在課堂外完成練習；而是學生在課堂外通過觀看優質教學視頻完成新知識學習，在課堂上學生之間、師生之間相互討論學習，教師能及時個性化輔導，引導學生深度探究知識，完成知識的掌握和運用。是以學生為中心、以提升能力為主的個體化教學模式，不再是以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式［14］。翻轉課堂其實是由“先教后學”轉變為“先學后教”，由“以教導學”變為“以學導教”，由“注重學習結果”轉變為“注重學習過程”的模式，是對傳統教學結構形式的重構，教學結構在翻轉課堂的不同環節是具有不同的特點［15］。

4.2翻轉課堂教學模式實施環節翻轉課堂教學要分幾個環節：教學視頻制作、課堂討論設計、課程評估手段、教師的素質等。

4.2.1優質視頻的制作翻轉課堂完全不同于傳統的視頻及通過互聯網等形式的遠程教育，而是充分運用視頻、PPT等手段，使教學內容深入淺出。翻轉課堂教學視頻長度以短小精悍為佳，在10 min左右，每一個視頻都要重點突出，教學目標明確，語言精煉，便于學生查找并具有暫停、回放等多種功能，有利于學生的自主學習。因此需要教師認真思考、分析教學內容和學生的知識儲備情況，將一門課程知識細化為相對較小、且較完整、前后知識又相互聯系的學習單元進行視頻錄制，并適合學生的學習方法和習慣，又能充分調動學生已有知識及知識間的相互聯系，用知識本身的魅力吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣［16］。

ZaidAli Alsagoff教授對教學視頻用一個單詞“LECTURE”，描述了制作教學視頻所必須具備的特點。具體解釋為：L代表Lively即生動的，E代表Educative即有教育意義的，C代表Creative即創造性的，T代表Thought-Provoking即可引人思考的，U代表Understandable即可以理解的，R代表Relevant即相關的，E代表Enjoyable即令人興奮的［17］。

4.2.2課堂討論環節中國的教學習慣不同于美國，美國學生自小學就習慣討論式教學，學生敢自由發言，敢向教師提出質疑；而中國的學生由于自小學的學習就是灌輸式教學，教師是“圣人”，因此他們非常信任教師的講述，無疑問，不善于學生之間、學生和教師之間的討論交流。如何調動學生積極思考，主動參與討論，敢發表自己的看法。需要教師在課前、課中、課后設計一些有引導性的討論題，帶領著學生一步步思考，深入學習，引導學生思考，逐步進入探索和討論狀態。學生會學習了，有自信了，就愿意主動學習討論了。

另外，討論環節適宜小班上課，這樣教師有機會與每一位學生進行溝通交流，且易掌控討論中出現的各種現象（激烈的爭論、討論內容偏題等）。翻轉教學可做到差異化教學，能很好地滿足不同學習風格的學生學習。

4.2.3教學效果的評價翻轉教學效果的評價融合了形成性評價和總結性評價。形成性評價是為了及時掌握學生學習過程中的狀態，對學習成績、學習態度、情感等方面的綜合評價，以此激勵學生的學習，能及時幫助學生調控自己的學習過程。利用形成性評價可測試學生對知識的理解程度，利用總結性評價測試學生對知識的掌握程度，檢測學生的知識內化度。

為了能及時幫助學生監控自己的學習過程，教師要提供較強的教學動力，推動學生進入他們可以達到的深層次的學習。在學校學生仍然需要學分以此證明完成此課程的學習，因此教師必須要對學生的學業水平進行分級。低年級學生測驗結果有時不能完全反映出翻轉教學的真實效果，很多潛在的學習能力和主動學習的愿望，不是用幾次測驗能體現出來的。這種能力可能體現在后幾年的學習中，甚至體現在一生的知識積累中。

4.2.4教師專業能力翻轉課堂教學模式的實施需要一批高素質的教師，由于教師和學生角色的顛倒，使得教師的責任更重大了，更需要有責任、有愛心、懂設計的專業教育者［18］。在新技術環境下，教師需要具備更高水平整合技術的學科教學法知識能力（TPACK）。翻轉課堂需要教師不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力。一方面，教師必須具備良好的綜合素質，熱愛教育事業，具有自己獨特的人格魅力，高尚的品質，淵博的知識，健康的心理。另一方面，教師應具有較高的專業水平，熟悉掌握講述內容的重點、難點以及前后章節知識點的鏈接。例如教師在創作教學視頻時如何設計較小且完整的知識單元，如何將大量的知識濃縮提煉；對學生課下學習的合理監控，在學生學習過程中，能及時發現學生存在的問題，并能迅速解決，引導學生完成對知識的總結和運用。這些都考查著教師綜合素質，也是制約翻轉課堂在大學教學中應用的關鍵因素［19］。

4.3教育教學改革發展趨勢翻轉課堂有諸多的優點，其教學模式將成為未來教育發展的趨勢，如教師方面：增加教師與學生之間的交流，讓教師更好的了解自己的學生，使個性化學習成為可能。在傳統課堂里，教師是講臺上的“圣人”，在翻轉課堂教學模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助理解有困難的學生和領導小組解決問題。學生雖在同一課堂，但學生可以根據自己學習特點規劃不同的學習進度，學習不同的教學內容。充分體現著個性化、自主化的學習安排，這對于學習能力較強和較弱的學生進行學習都是有很大的幫助［20］。

學生方面：在翻轉課堂教學模式下，學習的責任放到了學生的身上，教會學生對自己的學習負責，為了獲得成功，學生就必須承擔起自己的學習責任。同時翻轉課堂促使學生去主動學習而不是去記憶，讓學生成為自覺的學習者；對于學習有困難的學生來，翻轉課堂可以為他們提供“彌補”的機會。另外學生有機會向其他老師學習，每個教師有不同的思維方式，對知識解讀的方式也不一樣，學生可在觀看其他教師的視頻中會獲得意想不到的收獲，也使學生能更多的機會接觸到前沿知識。

但是翻轉課堂教學模式并不是完全否認傳統教學模式，傳統教學模式中的啟發式、討論式、舉例畫圖式等等教學方法的教學效果是很好的，對有些課程、有些章節更適合傳統教學模式。未來的教學模式應是一種混合式教學，既充分利用信息化技術教學，又加強課堂上的互動以及PBL教學，又不失傳統教學模式中好的教學方法，需要進行知識探索的全新教學模式［21-22］。

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Revelation of flipped classroom teaching mode at home and abroad

ZHAO Jun，KOU Xiao-di，YIN Fei，JU Hui，ZHANG Shi-yu，LIU Rui
（Tianjin University of Traditional Chinese medicine，Tianjin 300193，China）

Flipped classroom is to transform the traditional teaching modes.Through the reverse arrangement of the teaching structure，personalized learning will be realized.Flipped classroom teaching mode will become the developing trend of future education.This paper analyzed the process and experience of flipped classroom teaching between American and Chinese two famous universities.At the meanwhile，the teaching reform has been investigated.Compared with traditional classroom teaching，flipping classroom teaching has advantages of student autonomy learning，teamwork，innovation awareness and internalization of knowledge.Flipped classroom teaching will provide valuable experience for the classroom teaching reform of traditional Chinese medicine colleges.

flipped classroom；teaching philosophy；personalized learning

G642

A

1673-9043（2015）05-0296-05

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.05.11

趙駿（1962-），女，教授，主要從事有機化學相關課程教學及中藥學相關的研究。

（2015-05-05）