《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學模式改革探討

邵 晶，郭 玫，余曉暉，趙 磊

(甘肅中醫學院,甘肅 蘭州 730000)

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《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學模式改革探討

邵 晶，郭 玫，余曉暉，趙 磊

(甘肅中醫學院,甘肅 蘭州 730000)

《中藥制劑分析》和《中藥成分分析》是中藥類專業的專業課，是從事中藥現代化研究和研制新藥的必要基礎課程。探討了“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，對兩門課程在教學手段、方法、模式等方面的改革經驗進行了總結分析。

中藥制劑分析；中藥成分分析；自主學習；教學改革；教師引導

《中藥制劑分析》和《中藥成分分析》是中藥類專業的綜合性專業課，均屬于中藥分析類課程，也是實際應用性很強的核心課程，是綜合中藥化學、分析化學、中藥鑒定學、中藥制劑學等多門類學科知識，研究中藥及其制劑質量控制的一門實踐性很強的綜合性應用學科，是從事中藥現代化研究和研制新藥的必要基礎課[1]。通過本課程的學習，學生需要掌握中藥及其制劑質量控制的基本程序和主要內容，掌握中藥及其制劑的定性鑒別、雜質限量檢查、定量分析的基本方法和技能；并樹立科學、全面、正確的中藥及其制劑質量控制理念；了解中藥及其制劑質量分析發展的現狀和趨勢[2]。

本課程所教授的相關知識在中藥飲片生產與加工、中藥制劑生產以及中藥質量控制等領域有著舉足輕重的作用。隨著我國藥學事業的飛速發展以及中藥現代化和國際化的發展趨勢,課程所傳授知識的快速性及實用性顯得愈加重要。為了順應時代的發展,使學生更好地掌握這門課程,達到培養目標所要求的知識水平,必須改進教學方法和教學思路,在保證傳統理論體系不變的情況下,在有限的教學時限內，盡可能提高教學質量。筆者在近五年的教學過程中，根據本課程的特色及學生具體情況，不斷調整教學內容及教學方式, 采用課程設計與課程教學相結合的方法，以專題討論的形式采用了“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，克服了以往闡述式理論教學方法枯燥的缺點。在此基礎上,取得了豐碩的教學成果。

1 以“學生自主學習為主，教師引導教學為輔”為核心的教學模式的多樣性

本科教育階段，大學生已經形成了一定的認知能力，具有一定的自主學習能力，因此教師在教學過程中應注意不能禁錮他們的思維模式，要更好地發揮年輕人的創新思維。教師在課堂教學中所起的作用主要是知識構架的搭建、教學活動的安排，給學生在這個構架中留下廣泛的發揮空間，通過自主學習使知識得到有效擴充，從而培養其創新思維，增強專業技能的實際應用能力。在教學過程中應建立“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式。

現代教育理念所涉及的教學方法與手段都是以心理學為基礎的，充分強調學習者應對知識具有主動建構性，學習活動應具有社會互動性，學習內容應具有真實情境性。即“將知識融入真實的問題情境，充分發揮學生的主動性，通過師生之間的對話與探究，培養創造性思維與協作能力，最終基于問題的解決來建構知識。”

近年來，圍繞這樣的教學目標和思路，產生和建立了許多新型教學模式，如情境教學、支架式教學、案例分析式教學、認知學徒式教學、問題開放式教學、啟發引導式教學、專題討論式教學、演示式教學等。無論何種教學模式，其目的都是希望以學生主動性為學習的內在動力，通過教師預設案例及問題，引導學生積極主動參與學習，通過資料的查詢、整理、分析，開展專業知識的探究活動，使學生在學習活動中主動、積極地形成建構知識、理解知識、應用知識的基本過程，敢于實踐、敢于發問、敢于探索和解決問題。在現實的教學過程中，往往不會僅使用其中一種，多種教學方法和手段的融合使用、合理調配，才會使教學過程不枯燥、教學效果得到提高。

因此，這種以“學生自主學習為主，教師引導教學為輔”為核心的教學模式具有多樣性，教師可以根據課程特點，以及學生已有的知識構架，合理地進行選擇和優化安排，將不同的教學方法貫穿于整個教學過程中。在這種課程設計過程中，最關鍵的問題是：如何有效調地動學生主動學習的積極性，充分投入到教學過程中，發揮其自主學習能力。因此在教學活動中，教師采用何種教學手段、設置何種教學情境、如何合理有效地安排教學活動內容、過程、形式是非常重要的。這就要求教師以教學相關知識為背景，靈活創設問題、案例等教學情境，應用多元化的教學資源與手段組織教學，通過開放性的討論活動引導學生進行分析研討，使“以學生為主”的課堂教學達到最優化，并對教學過程與結果進行合理評價。

2 “以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式在中藥分析類課程中的應用

《中藥制劑分析》和《中藥成分分析》均是在四年制本科教學中的第六學期開設，通過大一基礎課程及大二專業基礎課程的學習，學生已經掌握了大量的專業基礎知識，形成了一定的專業知識架構。因此無論是從學生的知識水平，還是從課程特點來說，均具備開展“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”教學模式的條件。

我們在近幾年的實際教學中先后采取各種教學手段和方法，旨在調動學生自主學習的積極主動性，從而改善填鴨式的、理論與實踐脫節的傳統教學方式的缺陷。經過初步應用，我們發現要想使教師的教學預設達到預想目標，首先要建立一種積極、民主、合作的師生關系及生生關系，從而使學生在教師的引導下主動地共同參與教學活動，通過對案例、問題、熱點事件等相關教學預設的共同探究過程，培養學生解決問題的實際能力、創新能力以及團隊協作能力等。

因此，我們不斷摸索，通過近六年的實踐，不斷改革完善教學設計，及時收集學生反饋意見，初步形成了本課程在中藥學專業、藥物制劑學專業、中草藥栽培與鑒定學專業學生中的一套教學模式，并取得了一定成效，積累了一些經驗。使這種以“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔” 為核心的教學模式，不局限于某一種教學方法或手段，給予教師更大的發揮空間，在其整體教學活動中能更加靈活掌控，充分發揮各種教學手段的作用，改善教學效果，提高教學質量。

2.1 教學模式的整體設計

主要采用“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，通過以下五個步驟為主線進行改革：①教師引導教學整體體系(即教學引導的主題、形式、內容、進度的合理安排)；②學生自主學習形式的引導和組織；③實際應用過程中應急調控措施的預設；④考核方式的改革；⑤教學效果的評價、反饋與總結。

整體設計思路：教學過程初期安排以小組為單位，設置相關項目，由各組自行選擇，也可自行選題，要求各小組成員進行分工協作，按期完成資料查閱、組內研討、總結分析等工作，并在最終以公開匯報的形式進行小組間的交流討論，教師現場予以總結評價。

2.2 教學過程中教師引導學生自主學習的具體方法、手段及調控措施[3]

教師引導教學整體體系(即教學引導的主題、形式、內容、進度的合理安排)： 教師應本著發揮學生主動性的原則，針對不同專業特征，在教學初期擬定設計本課程相關知識內容的科學、合理、實際的相關案例、問題、熱點事件等。可通過項目內容的預設，引導學生查資料，進行分析討論。教師在建立教學引導體系的過程中，要充分考慮到所選擇案例或設置問題的深度、與該專業的相關性、與其他專業知識的連貫性，以及是否有利于提高學生的學習興趣等問題。

(1)問題預設引導。針對不同內容合理設置相關問題，所設置問題旨在引導學生在掌握基礎知識后能自然而然的對新知識進行正確學習理解。通過教師的設問解疑，循循善誘，引導學生發現主要問題，從而用學過的知識融匯擴展來解答，過程中由教師進行逐步啟發、引導，深入闡述，最后加以歸納和總結，以此來培養學生獨立分析和解決問題的能力。

(2)案例討論分析引導。所選案例應能夠引導學生主動將知識體系聯系起來，分析思考，從而提高綜合應用能力，教師對學生的分析結果提出相關意見。這種理論聯系實際的互動式教學方法能更好地將學生身臨其境的將書本知識與顯示相連接。

(3)熱點問題追蹤引導。追蹤本學科近期相關熱點問題，引導學生針對熱點問題案例，例如：藥品安全生產事件案例、藥品安全使用事件案例等進行分析討論，從中分析出安全事件產生的可能原因，分析解決方法，引導學生通過對事例的分析來進一步理解和掌握基本概念和原理。

(4)專題項目設置引導。設置關于各種現代分析技術在中藥分析中應用進展的項目，各組學生通過資料查詢、匯總分析，并進行專題匯報、討論，最后由教師進行分析總結，以鍛煉學生分析、歸納、總結的能力，并激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

2.3 教學過程具體實施方法、手段及調控措施

(1)教學過程的前期準備。主要包括對學生知識掌握情況的了解，并對已預設的引導形式、內容、進度進行調控。由于課堂授課時間有限，教師需在授課過程中將所設置的相關信息(如案例、問題)提前告知學生，讓學生在課余有充分時間進行資料查詢、分析準備。

在教學預設中還要注重所設置的教學過程、內容適于培養學生的創新性，首先鼓勵學生突破傳統學習觀念的束縛，從對基礎認識的記憶、理解升華到高層面的分析、綜合、評價、創新，實現意識創新，而后教師通過情境創設，啟發思路，鼓勵學生進行方法創新。

(2)教學過程的實施。在實際的教學過程中，應該按照預設程序進行，引導學生按照正確方向進行自主知識構建，但是也要根據實際情況，及時調整教學形式、進度及設置的問題、案例，給予學生充足的時間進行資料查詢、整理、分析，并鼓勵學生充分發揮創造力，從各個方面進行思考。期間，教師應給予學生一定的課外答疑輔導時間，指導學生在課堂之外完成自主學習過程，這樣才能在具體的課堂教學中提高效率，達到較理想的效果。在此過程中，在課堂內外要形成一種平等、民主的教學氛圍，打破傳統的以教師為中心的慣例，使學生在輕松的教學情境中各抒己見，提高學習積極性。

2.4 考核方式的制定[4]

考核方式的合理性，也是調動學生學習積極性、主動參與性的一個重要因素，同時也是檢驗教學改革是否成功的重要指標。因此在考核過程中，不應簡單地以出勤、作業、卷面成績等進行評價，應充分考核在自主學習過程中各個學生的參與程度，建立一套科學合理的過程考核方式。

(1)參與教學過程主動性的考核。在教學過程中注意觀察記錄學生的參與程度，對于性格內向的學生不應盲目否定其積極性，要采取引導、鼓勵等措施，幫助在學習過程中提高積極主動性。

(2)團隊協作能力的考核。引導各小組成員進行合理分工，告知學生團隊整體成績是其個人成績的重要組成部分，讓學生在活動中體驗到處在一個社會群體中合作的重要性。通過過程中對每組情況的考察，對其協作性進行合理評價并計入個人成績。

(3)解決問題及創新能力的考核。在最終公開匯報、交流討論的過程中考察各組對預設案例、問題的資料查詢、匯總、分析等情況，根據整體匯報情況，以及在匯報、討論過程中各小組成員表現情況進行成績評定。

2.5 競賽機制的引入

為了更好地激勵學生參與整個教學活動，提高學習興趣，我們突破傳統、單一的以考核成績為目標的學習過程，同時引入競賽機制。即在最終公開匯報、交流討論的過程中，設立由學生代表組成的評委組，根據各組表現，公正、客觀地在打分表上進行成績評定，最終設立一、二、三等獎，并予以一定的獎勵。這種競賽機制的引入，調動了學生的參與興趣，更增強了他們團隊協作的凝聚力，使得整個“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學過程更加具有趣味性，使我們所預想的要建立的積極、民主、平等、合作的師生關系及生生關系得到更好實現。

3 教學效果的評價、反饋與總結

教學過程中，要及時征求學生意見，分析教學效果，根據具體情況作出調整，要制定出具體的調控措施。教學過程結束后，在學生中進行問卷調查，整理反饋信息，并結合考核成績，綜合評價教學效果。近幾年的實踐結果顯示，這種以“學生自主學習為主，教師引導教學為輔”為核心的教學模式的使用，在教學過程中，通過建立一種新的教學情境、教學關系，大大提高了學生的學習主動性，教學效果得到優化。

“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，能讓學生的潛能得到充分挖掘。有針對性地選擇適當形式，通過問題分析、實例討論能調動學生的積極性，使學生主動學習知識，更利于培養學生的學習主動性、探究性、合作性、創新性，使課堂教學達到最優化。

豐富多彩的教學方法給課堂教學注入了更多的生機和活力，受到學生的普遍歡迎，學習熱情和成績明顯改善，對知識的實際應用能力也明顯提高，創新思維能力得到擴展。在運用中我們不斷與學生進行討論、溝通、修改，已逐漸形成了具有自己特點的教學模式。但是值得注意的是，問題及案例的設置一定要充分考慮到其是否具有針對性、準確性、實際性、合理性以及與專業的相關性、與其他專業知識的連貫性等，而且應該與本學科的新成果、新技術相適應。這就要求任課教師在備課時做充分的前期準備，因此所設置的問題、選擇的案例最好經教研室成員共同討論，針對所選問題、案例在實際教學過程中可能出現的問題提出相關意見及解決辦法，反復論證。

我們期望這種“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，能給中藥分析類課程帶來新的力量，在具體的教學過程當中，以知識構架的搭建為基礎，通過對問題的預設、案例的分析討論引導學生最大限度發揮其自主學習能力，提升學生的學習興趣，強化專業技能，培養創新精神，使學生更好地體會中藥分析類課程知識在實際工作中的應用，從而鍛煉學生對專業知識的實際應用能力，開拓科學的專業創新思維模式。

[1] 夏苗芬.《中藥制劑分析》精品課程建設的實踐與思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2009,12(7):69-70.

[2] 江蘇,仇凡,宋建平,等.高職《中藥制劑分析》課程建設的方法和思考[J].職業技術,2010(12)：42.

[3] 邵晶,郭玫,余曉暉,等.關于《中藥化學多媒體教學課件》的幾點思考[J].中國中醫藥信息雜志,2006,13(9):109-110.

[4] 余曉暉,郭玫,趙磊,等.中藥化學實驗教學改革和考核探索[J].中國中醫藥信息雜志,2007,14(3):107-108.

(責任編輯：宋勇剛)

2014-09-25

邵晶(1978-)，女，甘肅中醫學院副教授，研究方向為中藥材及中藥制劑質量及其教學。

R28

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1673-2197(2015)03-0141-03

10.11954/ytctyy.201503067