試述體育教育中學生的學力成長——《普通高校體育課程教學指導綱要》實施中的思考

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試述體育教育中學生的學力成長——《普通高校體育課程教學指導綱要》實施中的思考

薛 訓 水，左 新 榮

(安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：《普通高校體育課程教學指導綱要》實施十余年來，盡管在具體的幾次課改操作中確有諸多需要自身完善的地方，但《綱要》的目標內涵已十分清楚地提命到，高校體育重在于塑造大學生“體育學力觀”的問題。本文認為，《綱要》踐行至今所異化出來的“興趣化”教學勢頭，與其說是學生主體側面對接受體育教育的認識過于狹隘，不如說是我們教育者主體，在落實《綱要》的課改中其教學行為、作用于教育對象的教材選擇，以及能力測評的識別能力均有待提高或轉變；體育教師作為培養學生體育學力成長的主體側面，只有在得到自身內在條件的不斷轉變中，才能真正將“德智體”三育中的體育功效落到實處。

關鍵詞：大學體育；大學生；學力成長

1引言

在應試教育向素質教育轉型的變革中，2003年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱綱要)，在全國普通高校全面施行[1]?！毒V要》的指導思想是以“健康第一”為宗旨，其實體為“選課模式”，即由學生自主選擇授課教師、項目內容、上課時間。這種“三自主”模式——經過十余年的實施，理性地看，基本體現了社會對“健康第一”的育人要求，體現了“以人為本”的教育理念，在一定程度上確有改善教育對象——對待體育學習的態度。

但現實地看，《綱要》在指導大學體育轉型的操作中，不可否認地出現了一些帶有普遍性的問題。例如：一是，無約束的選項自主——助長了相當一部分大學生怕苦怕累的思想(田徑項目幾乎沒人選)；二是，各院校擁有的體育場地器材，無法應對興趣選項學生的不斷增加；三是全天候選課并非符合生物主體固有的自然規律性等等”。這些問題，從一個側面反映出《綱要》的改革內容確有諸多需要自身完善的地方，但并不是我們因此要否定此項改革的理由。因為，在教育目標改革的主流中，不在于問題出現本身，關鍵在于——我們教育者怎樣認識《綱要》對自身教育活動的目標指向、在“三自主”面前我們要求學生應表現出哪些特定的素質期望。而對自身教育活動的目標指向和對學生的素質期望，在《綱要》力倡的“自主”目標中已十分清楚地提命到——教育者如何塑造大學生“體育學力觀”的問題。所謂體育學力觀，從諸多教育家的觀點歸納來說，引申到體育教育中亦是“對體育知識的思考與判斷、體育學習的態度和動機、運動技能的理解與表現、自身體質優劣的診斷以及思想、意志品質的培養等”，這卻是我們體育教育者面對此項改革并在實踐進程中需要把握和重視的一個核心問題。

2學力觀

所謂學力，是指“個人在學識上達到的程度。不受學歷的限制，表現出一個人實際的知識與能力水平”[2]。任何課程(學科)的目標基本上有四個組成要素：一是，興趣、動機、態度；二是，思考力、判斷力、表現力；三是，形態、技能；四是，知識、理解。這四個要素作為一個整體反映了一種學力觀?！氨侥Ｐ汀鼻宄卣f明了學力觀的特色，即“浮在水面的可見實體亦可理解為形態、知識、技能。而隱藏于水下面的不可見部分是支撐浮出部分的基礎，這就是思考力、判斷力、表現力，以及興趣、動機、態度”[3]。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，學力也由顯性學力與隱性學力組成，而顯性學力是由隱性學力所支撐的。應試教育如上所述僅僅作用于學生的顯性學力，而《綱要》則關注顯性學力與隱性學力的統一，體現了一種“發展性學力觀”[4]，所謂發展性學力，則是以解決問題與創造性相結合，其著力點體現在實踐能力與思考力。相對而言，發展性學力更多地受到人們的重視，是因為它指明了素質教育的學力觀，也就是說，對培養繼續進行自我學習的能力要比在頭腦中累積堆砌大量的知識重要的多。換言之，對照于體育教育亦是培養其大學生后續進行自我鍛煉的能力，要比在課堂中為考試而練的技能重要的多?？梢哉f，這是《綱要》在深化素質教育中體現的意義所在。

眾所周知，從上世紀末至今，我國教育在應試教育向素質教育的轉型中做了積極的嘗試，在一定意義上說，這種轉型首先是“學力觀”的轉變。學生在應試教育體制下形成的學力僅是一種被動式的應試學力，這種學力特征在體育教育中表現為：一是教師的教學活動、學生的運動操作能力被拘囿于考核項目，造成體育教學過程的簡單化、考試目標的功利性，其結果，致使學生的身體素質發展單一化；二是固定模式的“達標、考試”之評價標準，漠視了學生身體條件的個體差異，其結果，一方面致使全體學生為追求順利通過而不得不如同機器人的受訓一樣，成為條件反射的體驗者，一旦體育課程結束，他們的運動行為或自我鍛煉的意識亦隨之消失，相當多的學生并沒有形成自我體育學習的主動者；另方面，因受“達標、考試”標準的壓力，教師在評估過程中主觀上亦會無視學生的努力態度、進步幅度等學力因素。可見，應試教育體制下的學力觀，與素質教育理念中的《綱要》內涵所關注的發展性學力觀有著本質的區別。

3學生學力成長的主體側面

教師對體育教學的方法選擇和組織形式，是對應于學生的練習活動而展開的，因此，教師與學生對教學目標的達成，無疑是兩個主體側面的統一。那么，教師與學生各自對其自身的內在條件，即經驗、教育動機、學習動機、價值觀和生活態度等的認識程度，以及師生各自對其內在條件所應采取的適應性轉變，說到底，是培養學生體育學力成長的兩個互為因素。當然，在這兩個主體側面中發揮主導作用的，必然是體育教師自身，因為在我國的教育方針中對教育對象“德智體”三育并重的培養，是各學科教師共同的主業。為此，肩負改善或增強學生體質狀況的體育教師，不僅心中只有學生的體質教育，而應秉承社會發展的使命，來洞察學生在體質教育的過程中，他們自身的內在條件即“學習動機、價值觀、生活態度等”，是否應社會發展而得到應有的正向性轉變。惟有持此育人情操，體育教師作為“三育”并重的施教者，方能教會學生面對體育學習應有的學力能力，和作為社會發展的接班人應有的體質觀，而不局限于“體育就是增強學生體質”的單一目標[5]，從而真正將“三育”中的體育功效落在實處。同樣，學生也是一樣，因為，學生接受體育教育的意義，旨在于對他們的身體素質、遵守規則的社會化行為以及人格品質的塑型，起到一定程度的提升和墨化作用。而這種提升和墨化作用一旦成為他們自覺的行為意識，亦會遷移到他們日常生活、社會環境的應用中。

從教師指導性的主體側面來看，《綱要》內涵指向的新課改，其改革的有效與否主要依賴于教師的觀念意識、敬業精神和教學行為的有效轉變。對此，近些年高校體育倡導“體育課應以發展學生的體育素質為主，教學活動應利于學生個性發展為本”的理念，這一理念無疑要求教師的觀念意識、敬業精神和教學行為，必須建立在善于洞察學生的個體差異，科學的選擇有利于學生身體素質發展的教材內容，平等地溝通師生之間發生的教學過程，如此，才能有效地提升學生在體育意識、自學能力和意志品質等內在條件的良好發展，最終真正達成教師與學生在《綱要》中對課程目標改革的追求。然而，在踐行《綱要》內涵的新課改中，因部分教育者對其內涵的片面認識，簡單地將學生體育學習的興趣理解為體育素質發展的必由之路，并在現實的課堂教學中“以迎合學生的興趣為目的，以學生的自主練習為手段”，其勢越演越烈。這種狀態不是說尊重學生的興趣施教會產生什么絕對的問題，相反，從經驗來看引發學生的興趣恰恰是培養學習動力的前提。問題是，在這個勢態中部分教師在引導學生的體育興趣時不求務實，即“虛而不實”，遠離了學生身體素質的塑造，更有甚者無視教學程序、教學方法的規范性，一味地放任學生自流。然而，種種因“興趣化”上課引發的問題，相當一部分教師卻是在打著素質教育的課改招牌下運作的，即“要發展學生的個性，就應充分提供學生的自練環境”，以此來脫卸自已“失范”的教學行為。那么，在此我們只要簡單地剖析一下興趣化教學操作的實質，便可發現——興趣化教學悖離了體育教育的初衷。因為，興趣項目的教學多選擇于“大球、小球類、健美操等”，那些以跑、跳、投及體操等塑造學生體能的實效性項目，卻被教育者置身渡外，既不思考它們的價值也無意去引導學生的興趣。孰不知“每一個哇哇落地的幼兒正是父母一步一步通過‘走、跑、跳、攀、爬’等身體運動的基本內容引導其觸摸生活直至步入社會化”[6]，而學校體育無論課改前還是課改后，為塑造學生擁有一個強健的體魄，這些項目均是主體的教學內容并為此來發展學生的身體素質、人格要素和意志品質。如今，不料想在教師人為的簡單化“興趣”教學中卻將這些體育之本的功能性項目拋之一邊(除非校運動會來臨，會偶見學生有其跑跳投的活動)，這確是令人深思發省的問題之一。

筆者認為，體育的本然功能之一亦是發掘學生作為人所具有的生物活性(身體素質)和精神面貌，來應對生活中須面對的種種自然或人為環境、提升其適應能力和意志品質。這應是作為主體側面的教育者，領會《綱要》內涵理應持有的一種基本學力觀，不難想象，這種發掘學生應有的生物活性和精神面貌的學力觀，在體育教育中一旦弱化，那么“德、智、體”三育并重中的體育有何顏面與其并駕齊驅？由此想來，《綱要》踐行至今所異化出來的“興趣化”教學的勢頭，與其說是學生主體側面對接受體育教育的認識過于狹隘，不如說是我們教育者主體，在落實《綱要》的課改中其教學行為、作用于教育對象的教材選擇以及能力測評的識別能力均有待提高或轉變。

4學生學力成長的客體側面

客觀地講，形成學生良好學力的客體側面，離不開所授課程的體系化、科學性及其有效的教學，這一側面已被教育者所認同。作為公共課中的體育教育，理性地看，其課程結構、教材內容，既是學生構建體育學力和應用知識、技能之必要的形式體現，也是體育課具體實施的依據所在。從學力觀的培養來看，作為教育者，在面對體育課程結構和既定教材的教學中，首要的態度和觀念，不是抱怨教材本身與學生興趣有異的問題(如田徑教材)，而是需要考慮的：一是，如何在其既定教材的教學中，融入調動學生主動性、發展其運動能力的趣味方法，使其“乏味”的教材內容充滿樂趣，令不同身體素質能力的學生均能得到不同程度的提升；二是，在教導學生理解體育教材本身應有的競技性之同時，應將教材的技術成份在不失原貌的形態下，由難化易的施教，使學生樂于學習并認識到動作技術的掌握及有趣的練習方法，有益于今后身體鍛煉的應用。然而，在這方面，近代以來我們學校體育的課程結構和教材內容，也被深深地打上了應試教育的烙印。僅教材內容傳授的基本目的，即是灌輸學生傳統的體育形態，以及圍繞教材采用唯成績的達標與技評。由于這種“目的”的應試化，在很大程度上引發學生所習得的體育技能與自身課后應用能力間的失衡。顯然，這種失衡與《綱要》內涵所倡導的“以學生發展為本”的理念相背離，無助于即將步入社會的大學生體育學力的培養。

體育課程，作為形成學生良好體育學力的客體側面，十余年來，在貫徹《大綱》精神的步履中，教材內容的重構或創建，部分院本教材，如北京師范大學《大學體育》在教材內容的設計中，首先考慮的是“教材應是在加大體育運動與人的發展關系中體現其教育性，注重增多應用手段的可選擇性和與現代生活方式的關聯，以及與進入社會后的可持續應用關系”。其中，如人與自然、運動與健康、運動與道德、競爭與寬容等人生價值的核心知識，多以輔助性文本教材為紐帶，來連結體育課程必備的知識體系與大學生學力能力的培養途徑，形成分科與綜合并舉的教材體系，使不同興趣的學生從實踐與理論教學中，提升對體育課程的學習熱情。值得重視的是，這種分科與綜合并舉的文本教材應以“實例或案例”為思路，來設計出有利于大學生學力能力的提升，這在西方發達國家無論是體育實踐課還是理論課均已是成熟的經驗?，F實地講，如今在這方面，中、小學體育教育開發的較為凸顯，圖文并茂的實例或案例課本贏得了學生對“體育課本”的喜愛。然而，作為高校的體育教育在此《綱要》指導下的課改中，實踐課程除了異化出來的“興趣化”態勢外，文本教材——這一形成學生學力成長的“主干工程”的教材創編已十分普遍，正如上述北師大的校本教材一樣表現出了某種顯見的變革。理性的看，這種文本教材的變革的確為豐富大學生的體育知識起到了一定的促進作用，但現實的看，這些以“主干工程”建設的教材創編，相當多的教材真正觸及解構課程原結構內容，達到重構者極為稀少，換句話說，也就是高校體育課型已變為選項課，而教材結構與內容依然是原貌，這種狀況，或許是體育的項目特性，限制了教材變革尚無法繞開即定結構與內容，而只能使學生捧著原結構狀態的所謂新編教材繼續受教。那么，如此無視高校體育課型變革而不斷產出的這類教材建設，可以說，既不利于學生體育學力的成長，也會令人不得不疑問——編寫或修編教材的動機出之教改還是私欲創收？

為此，筆者認為，在新世紀倡導“健康第一，以人為本”的素質教育中，大學體育為促成學生形成良好體育學力的一個客體側面——亦是課程的教材編制須在結構和體系上圍繞“運動與人的發展關系、運動技能與學生可持續性應用”的現實需求來編制；書寫內容應體現出大量的“實例或案例”內容，來激發學生的模仿、體驗和主體意識的追求。與此同時，在教學制度上通過加大每年兩大類“田徑、球類”全校性運動會的容量(學生的參與數量)，以及在管理和服務的策劃中努力扶助學生積極參與校園各色體育社團，來彌補體育課程中因某些條件限制的客觀性，完善其有益于發展學生體育學力的“三自主”選修機制，使大學體育課程這一客體側面在科學而系統的構建中發生實質性轉變，來真正突破泰勒式的“目標一成就一評價”格局，以利于大學生良好體育學力的成長。

5結語

綜上所述，自《綱要》實施至今，客觀地說它本身的指導思想是建立在“健康第一”、“以學生為本”的育人理念中，體現了新世紀我國大學體育教育發展的時代要求，在一定程度上為提升大學生體育學力狀況，發揮了具有顯著的課改指導作用。盡管在“三自主”的操作中出現了課改本意之外的一些現實問題，體現為“教師這一主體側面在教學行為中發揮的主導作用不利，及與課程教材這一客體側面的濫編‘失用’有涉”。但筆者認為，這兩方面的問題恰恰反映著一個當下令全社會十分關注的一種職業道德失缺的核心問題——即“敬業精神”。因為，從優秀體育教師共有的特征來看，豐富的知識和過人的技能是個人成為合格教師的必備條件，但這一條件均需建立在“忠誠教育事業的社會態度和熱愛本職工作的敬業精神”這一基礎之上。由此，生發于體育教師主體側面的“教學行為和課本編制”，應從敬業精神的塑性中去矯正不利于教育對象體育學力成長的“失范”意識和行為，這亦是大學體育能否營造好學生體育學力成長的一個深層因素之所在。

〔參考文獻〕

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The School Sports Education Achievement Growth ——Thinking of the Ordinary University Sports Curriculum Teaching in the Implementation of “Guidelines”

XUE Xun-shui,ZUO Xin-rong

(College of Physical Education，Anhui Normal University,Wuhu 241002)

Abstract:“Guidelines” the ordinary university sports curriculum teaching implementation for more than ten years, although in specific classes several times change operation have many needs to perfect place, but the “Outline” goal connotation has been clearly named to the college sports is heavy, shaping the problems of college students “sports educational view”.This paper thinks, “compendium” practice date alienation out “interest” teaching momentum, saying with its is the student main body side understanding to accept the sports education is too narrow, be inferior to saying is we educators subject, choose the “Outline” in the implementation of the curriculum reform in the teaching behavior, acting on the object of education materials, and the ability to identify the capacity evaluation should improve or change; physical education teachers as the cultivation of students' sports ability growth of the lateral surface of the body, changing only when its internal conditions, can truly be “integrated” three education in sports function implement.

Key words:University sports; college students; academic development

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-1869(2015)02-0090-04

作者簡介：薛訓水(1968-)，安徽省肥東縣人，講師，研究方向：學校體育學。

收稿日期：2014-11-04