信仰教育在哲學教育中的地位、作用與實現途徑

谷 生 然

(西華師范大學 政治與行政學院,四川 南充 637002)

信仰教育在哲學教育中的地位、作用與實現途徑

谷 生 然

(西華師范大學 政治與行政學院,四川 南充 637002)

科學信仰教育是哲學教育的靈魂。科學的信仰教育有助于深入理解哲學發展過程,并實現哲學教育的根本目的——幫助人們科學地認識世界,促進人的自由而全面的發展。要充分發揮信仰教育的作用,就應當將哲學教育與信仰教育有機融合,堅持科學的信仰觀指導,采用開放的、批判的、理性的、面向實踐的哲學信仰教育方式。

信仰教育；哲學教育；科學信仰觀；人的全面發展

信仰是個人、社會健康發展不可缺少的基本要素,正如梁啟超先生所說,“信仰是神圣,信仰在一個人為一個人的元氣,在一個社會為一個社會的元氣”[1]。信仰與哲學之間具有密切聯系。信仰的對象是整個世界,與哲學的研究對象一致。哲學是信仰進一步發展的基礎,沒有科學的哲學觀作為基礎的信仰也會日益成為阻礙個人、社會健康發展的力量。然而,在我國哲學教育實踐中,由于不少人習慣地將信仰教育簡單地等同于意識形態教育,或者忽視了信仰教育中的科學性原則,將信仰與哲學抽象地對立起來等多方面因素,信仰教育在哲學教育中應有的地位和作用沒有得到充分發揮。

一、現代信仰教育是培養學生科學信仰觀的教育

信仰是人類社會特有的一種現象,是個人或者社會在理性基礎上關于世界的確定性立義和整體性認知、領悟,以及與之相伴隨的實踐。[2]根據對世界根本動力的不同認識,信仰可以區分為宗教信仰與非宗教信仰。宗教信仰將世界動力確定為神靈,而非宗教信仰則將世界動力置于自然界或者人類社會本身。信仰是個人或社會指向未來并指導現在的最根本的精神力量,信仰的根本取向是人的自由或幸福,它既關注世界是什么或者世界處于怎樣的狀態中,又關注個人或者社會應當怎樣行動。

(一)信仰教育主要指學校對學生的科學信仰教育

信仰的傳播和延續主要通過信仰教育的方式來實現。什么是信仰教育？信仰教育有多重含義。廣義而言,信仰教育是各種教育主體(包括家庭、學校、社會等)對不同階段的人群的信仰領域予以指導或教育。一般地,信仰教育是社會對社會成員的信仰領域進行積極引導的教育活動,主要是指以學校代表社會所進行的信仰教育活動。

現代社會中,以學校為教育主體的信仰教育是信仰教育的集中體現。在現代社會高度社會分工的條件下,學校教育匯集了社會的文化成果，并集中代表了整個社會最優秀的教育技術,是現代教育的中心。學校教育集中代表和體現了最先進的社會教育。在此意義下,信仰教育主要指學校對學生的科學信仰教育,是學校通過課堂教學等多種方式,立足于一定歷史階段上人類所取得的科學文化成果,培養學生形成良好的信仰的教學活動。

(二)信仰教育通過科學地認識世界,培養學生科學的信仰觀

從教育所涉及的專業領域來區分,信仰教育可以分為:哲學信仰教育、宗教學信仰教育、具體科學中的信仰教育等。哲學信仰教育是從哲學所特有的關注整個世界的視角出發,培養學生通過自我意識理性地、科學地、全面地形成信仰的教學活動;宗教學信仰教育主要從科學、理性的角度解釋宗教現象,培養人們正確地認識宗教信仰現象的教育活動;具體科學中的信仰教育是在具體學科中、從特定領域中培養學生科學地認識世界的教學活動。就這三種教學活動而言,哲學信仰教育是最全面、最根本的信仰教學活動,信仰與哲學的對象都是關于整個世界,而其他兩種都只是對特定領域的信仰教學活動。宗教學信仰教育、具體科學中的信仰教育由于受到研究領域狹窄的限制,不能全面地、系統地分析信仰發展一般歷程。

現代信仰教育的根本宗旨不是為了培養宗教信仰,而是進行科學信仰教育。除了上述三種信仰教學活動外,特定宗教信仰組織組織宗教學校訓練宗教人員、培養教徒也是一種比較典型的信仰教育活動。但是,宗教組織的信仰教育僅僅是維護特定信仰形式的教育,在教育過程中維護特定宗教信仰是教育的第一原則,而現代學校中的信仰教育則是以科學、理性為根本原則,以培養科學的信仰觀為根本任務。

(三)科學信仰教育的主要途徑是哲學教育

哲學教育有助于克服信仰教育的非理性色彩,增強信仰領域的理性色彩。通過哲學教育,克服錯誤的信仰觀念,使學生形成理性的、科學的信仰觀。

哲學教育包括哲學認識和哲學實踐。哲學認識主要是科學地認識世界(《哲學原理》)，從不同哲學家的哲學思想中吸收積極認識成果來理解現實世界(《哲學史》);哲學原理與哲學史相互滲透,哲學原理是哲學史發展到當代并融入當代社會實踐、科學發展而成的對世界的系統性、理論性認識成果,而哲學史不是哲學家觀點的簡單堆積,而是在一定哲學原理指導下的哲學。哲學實踐是一種高度精神性的實踐活動,是人在真理性認識的指導下，在人與人關系、人與自然關系中堅定地自我約束、自我改造、自我實現的能動過程,是人運用一定哲學認識成果在倫理道德、政治活動、日常生活活動等方面的自覺活動。

哲學教育不是固執于某一個人的思想體系,而是關注當代人與世界的根本性沖突,并探尋解決這種沖突的有效途徑。哲學教育不是消極無為,不是關注彼岸世界,而是讓學生關注此岸世界,在種種復雜的矛盾沖突困境中獲得強大的精神動力和理性實踐的途徑,為人的自由發展開辟道路。

二、科學信仰教育在現代哲學教育中的地位與作用

信仰教育在哲學教育中具有十分重要的地位,從根本上說,科學信仰教育是哲學教育的靈魂。良好的哲學教育離不開信仰教育,科學的信仰教育有助于實現哲學教育的根本目的——在人類文化、科學和理性基礎上,培養學生形成日益正確的自我意識,使他們更好地理解生活,促進人的全面發展。而且,沒有信仰教育,哲學教育就僅僅停留在表層現象,而不能深入人的靈魂;沒有對信仰現象、發展過程及其規律的認識,也并不能夠深刻地認識哲學、哲學現象的本質。

信仰教育對哲學教育的具體作用,不但表現為信仰教育與哲學教育相互影響、相互滲透,信仰教育成為哲學教育中的重要組成部分,還表現在通過科學的信仰教育使人們能夠客觀地認識哲學和哲學發展過程,而且科學的信仰教育有助于實現哲學教育的根本目的——科學地認識世界,實現人的自由而全面發展。哲學教育在信仰教育中的作用,具體表現在以下方面:

(一)信仰教育與哲學教育相互區別,相互影響,相互滲透

信仰教育與哲學教育相互區別。信仰教育以培養學生科學信仰為根本宗旨;而哲學教育以訓練學生理性地、系統地認識整個世界為根本任務。信仰是人們精神生活領域中的積極性、總體性精神原則,它賦予人們認識具體現象的豐富的意義。哲學是以世界為對象的世界觀體系、價值觀體系的理論化表現。

信仰教育與哲學教育相互影響,相互滲透。一方面,哲學教育離不開信仰教育,澄清信仰領域的真假是非是哲學教育的重要任務。信仰領域是人的精神家園的根基,是哲學研究的基本領域。不能夠深入信仰領域的哲學,不是真正意義的哲學,它不是關于整個世界的理論表現形式。另一方面,科學信仰教育離不開哲學教育。哲學為信仰提供科學的方法論基礎,保障信仰沿著科學的方向發展。沒有哲學的信仰,還僅僅是一種停留在原始狀態下的信仰,僅僅是一種沒有理性基礎的迷信。

(二)科學的信仰教育有助于深入地理解哲學發展過程

在哲學發展的過程中,哲學長期與宗教信仰交織在一起。自人類文化產生以來,由于人的意識能力十分低下,不可避免地形成了萬物有靈的觀念,并由此產生出多神信仰、一神信仰等宗教觀念。如果人們不能夠正確地對待宗教信仰,例如,徹底否定宗教信仰在歷史發展中的作用,或者完全肯定宗教信仰在歷史發展中的作用,那么,其結果是割裂了哲學發展的有機聯系,不能夠客觀地認識哲學發展過程,也不能夠正確認識和評價不同哲學家的思想所蘊含的當代價值。

宗教信仰對哲學家的世界觀、認識論的形成具有重要影響。不理解哲學家本人及其所處時代的宗教信仰,很難深入理解哲學家的思想。例如,蘇格拉底在哲學上主張,“認識你的無知”,“德性即知識”、“靈魂回憶說”[3]等。如果人們忽視蘇格拉底的信仰觀,那么,就不能全面理解這些命題的涵義。“認識你的無知”這一命題,不只是在哲學發展史中實現了從對自然的關注轉向對人自身的關注,要求人應當謙虛、不斷加強自身德行的修養，同時也體現了蘇格拉底的宗教信仰,人不是偉大的,只有神是偉大的。正是對神的執著信仰,使蘇格拉底相信死后的世界比現實世界更加美好。

雖然神的觀念對哲學發展產生了深刻影響,但是,這并不是證明神存在的證據。一些人看不到宗教信仰的觀念本身已經被哲學發展過程所揚棄這一事實,仍然執著于宗教觀念,并以宗教觀念去解讀哲學本身。他們試圖利用哲學家的種種局限,去證明宗教信仰存在的種種合理性。這是對哲學發展過程的裁剪、歪曲,是錯誤的信仰觀引導下對哲學發展過程的錯誤理解,其結果不是對真理的深入探索,而僅僅是利用各種材料來為宗教信仰的永恒性進行辯護。

19世紀中后期,隨著理性、科學的不斷發展,費爾巴哈、馬克思、尼采、達爾文等顛覆了神的觀念,宗教信仰在哲學上逐漸解體。人們認識到:神的觀念是人的意識的創造物,是人性的反映,是人對世界的歪曲反映。正如馬克思所說,“宗教是還沒有獲得自身或是再度喪失自身的人的自我意識和自我感覺。但是,人并不是抽象的蟄居于世界之外的存在物”,“廢除作為人民的虛幻幸福的宗教,就是要求實現人民的現實幸福”[4]。

科學的信仰觀,既承認哲學在其發展過程中深刻受到神的觀念、宗教信仰的影響,更堅持隨著哲學、科學的不斷發展,神的觀念、宗教信仰被最終揚棄。正是在對錯誤的信仰觀的批判過程中,在科學、理性不斷發展的基礎上,哲學獲得了不斷的進步。

(三)科學的信仰教育有助于實現哲學教育的根本目的——科學地認識世界,促進人的自由而全面發展

離開了對人的信仰觀念的改造,就沒有真正的哲學教育。哲學教育是一種在哲學教師的引導下對學生哲學知識、哲學思維、哲學實踐進行培養和訓練的學校教育,通過這種教育,使學生科學地認識世界,并促進個人的自由而全面發展。哲學教育的實質是通過科學地認識世界,不斷地改造傳統的信仰觀念,確立與時俱進的科學信仰,不斷促進人的自由而全面發展。

信仰教育與哲學教育具有一致性。信仰與哲學都是人們以世界作為思考對象,都在不同程度上體現了一定歷史階段人類社會關于世界的認識結果。現代信仰教育目標與哲學教育目標是根本一致的,都是指向科學的信仰教育,都是指向對真理的認識與實踐。一方面,基于宗教與教育相分離、教育與社會發展相適應的原則,現代信仰教育的根本目標不是維護特定的宗教信仰形式,而是培養學生科學的信仰,使學生更好地學會生活。另一方面,哲學教育是通過概念、判斷、推理等形式分析、論證世界觀問題、方法論問題,認識真理,培養學生形成良好的世界框架和行為原則,在此意義上,哲學教育的根本任務之一在于科學地認識世界,進行科學信仰教育,改造過時的、錯誤的信仰觀念,培養學生形成良好的信仰。

三、科學信仰教育在哲學教育中發揮積極作用的實現途徑

長期以來,信仰教育在我國哲學教育中的地位和作用受到忽視或者歪曲,主要原因在于人們對信仰還存在著一些認識誤區。例如,把信仰與科學、理性機械對立起來,認為信仰教育沒有實際意義;或者認為信仰問題在我國社會中是一個敏感問題,信仰教育會批判宗教信仰的某些方面,而這種批判可能影響到宗教信仰自由權利等等。因此,在哲學教育實踐中克服這些認識誤區,是實現科學信仰教育在哲學教育中發揮積極作用的基本途徑。

(一)在哲學教育中重視信仰教育,反對將信仰與哲學機械對立起來

哲學教育中有一種錯誤傾向,把哲學視為一種方法論、哲學思維的培養,而忽視對學生科學的信仰觀的引導。有人甚至把信仰與哲學對立起來,認為信仰的本質是非理性,而哲學的根本特征之一是理性,兩者性質不同,互不相干。

這種觀點忽視了信仰是理性與非理性的統一,信仰是在理性、科學基礎上對世界整體的一種把握。一方面,信仰以理性為基礎。人生活在現實世界中,信仰離不開理性,離開了理性(或者特定歷史階段的理性)的信仰就是迷信。另一方面,信仰體現了非理性的性質。信仰從根本上關注整個世界,而處于特定歷史階段的人們不可能徹底實現對整個世界的理性認識,他們始終只是對世界局部的理性認識,因此,人們關于世界的整體性立意不可避免地具有猜測、推論性質。特定歷史階段的權威人物通過種種社會措施把他們視之為真的信仰原則強制施加給整個社會,迫使一般社會成員盲目服從,更加劇了信仰的非理性色彩。

正是因為信仰是理性與非理性的統一,為了鞏固和充實信仰的理性基礎,信仰應當隨著科學和人類理性的進步而不斷得到改造。其中最直接的改造方式是來自哲學。哲學吸收并總結科學發展的最新成果,為信仰提供和充實理性基礎。

在哲學教育中重視信仰教育,培養學生科學的信仰觀。結合當代社會中現存的信仰形式及其理論主張,運用哲學方法、科學理論批判地分析各種信仰形式的優劣,明確社會信仰發展的基本方向——科學與個人自由的結合,不斷實現人的全面發展。

(二)在哲學教育中堅持科學的信仰觀指導,反對以宗教信仰觀誤導哲學教育

信仰對于每一個人、每一個社會都具有十分重要的意義。沒有信仰的人和社會,喪失了精神性和創造力,僅僅生活在物質財富或者赤裸裸的權力中。但是,不同的信仰形式具有不同的合理性。信仰首先是有沒有的問題,有信仰比信仰缺失更可貴;其次是要追問并探究哪一種信仰形式更加科學、更具有合理性的問題。

在哲學教育中重視信仰教育,應當區分不同層次的信仰形式。從信仰的發展過程來看,以19世紀中后期費爾巴哈、馬克思、達爾文等對宗教信仰的批判為界限,信仰可以區分為傳統信仰形式和現代信仰形式。傳統信仰形式是指19世紀以前形成的信仰形式,包括各種宗教信仰形式,這些形式由于科學、理性發展得不充分,一般都堅持把神、上帝視為世界的創造者和發展動力。現代信仰形式是19世紀中后期以后在“上帝消亡”基礎上形成的新的信仰形式,它們堅持人的自由不需要依靠上帝,不能夠在彼岸世界中去尋求,而應當在此岸世界、現實世界中實現人的自由。現代信仰形式主要包括馬克思主義信仰、科學主義信仰和人本主義信仰,馬克思主義信仰追求在生產力高度發達基礎上實現共產主義,實現人本主義與自然主義的統一;科學主義信仰相信科學使人的生活更加美好,要求人遵循并不斷發現自然界、人類社會的規律;人本主義信仰強調人的解放的基礎是人,高度重視人的自由。

在這些信仰形式中,每一種信仰形式都具有一定的合理性,但是,就合理性程度而言,現代信仰形式建立在現代科學基礎上,優于傳統信仰形式;在現代信仰形式中,科學主義信仰偏重于自然規律,人本主義信仰強調人的自由,各執一端,馬克思主義信仰將人與自然結合,具有豐富的合理性。然而馬克思主義信仰受到斯大林模式的馬克思主義信仰的消極影響,其合理性在當代社會沒有充分發揮出來。

在哲學教育中堅持科學的信仰觀的指導,從根本上是堅持馬克思主義信仰的指導。就其本來意義而言,馬克思主義信仰在現存信仰形式中最具有合理性,它以實現人的自由而全面發展為目標(即共產主義),既重視自然規律的發現和運用,又重視人的自由的實現,比傳統信仰形式具有優越性,也克服了科學主義信仰、人本主義信仰的片面性。

在哲學教育中,反對利用宗教信仰誤導學生的信仰觀。有人借口中國沒有信仰,試圖在中國大力發展宗教信仰,特別是基督教信仰。其實,信仰并不只有宗教信仰。宗教信仰具有一定的合理性,例如,聯系并鞏固了一定人群的社會情感,但是,其危害性也是顯而易見的。宗教信仰觀的核心是肯定和論證上帝、神靈的存在,把人的自由的基礎置于彼岸世界中,與現代科學、個人自由而全面發展的方向背道而馳。

(三)哲學信仰教育應當采用開放的、批判的、理性的、面向實踐的教育方式,反對將信仰教育簡單地視為灌輸式的意識形態教育

哲學信仰教育是哲學教育的一部分,是教師運用哲學方法、哲學理論、哲學思想等哲學工具培養學生科學的信仰觀的過程。在這一過程中,教師不但應當具有良好的科學信仰素質和哲學素質(例如,不斷充實科學知識,提升哲學思維能力和個人信仰等),而且應當積極探索適當的教學方式,切忌把哲學信仰教育變為灌輸式的意識形態教育。

哲學信仰教育不是那種灌輸式的、否定意義上的意識形態教育。否定意義上的意識形態,是指私有制條件下,為了維護一定階級或集團的狹隘利益故意裁剪事實真相所創造的理論。這些理論與科學相悖。例如我們批評西方媒體的意識形態色彩濃厚,這里的意識形態即是在此意義上使用。這種意識形態色彩的教育不能使學生獲得真理。灌輸式的意識形態教育之所以成功,一種情形是被教育者知識狹窄,認識能力不足,他們迷信權威,不能認識到其中的欺騙性,或者不能清晰辨析其中所接收信息的虛假性;另一種情形是教育者以強制力為后盾、以“教育”之名對受教育者實施的單向控制。這種灌輸式的意識形態教育,只有受教育者的服從,不是對科學、真理的研究和學習,不是真正意義的教育。

哲學信仰教育的基礎是堅持和追求真理。具體真理都是相對的,都具有一定的適用范圍,沒有放之四海而皆準的絕對真理。哲學信仰教育的途徑,正如探尋真理的途徑一樣,是開放的、批判的、理性的、面向實踐的。所謂開放的,就是不把某種特定信仰形式視為絕對真理的唯一體現,真理也體現在其他信仰形式中,從其他形式中能夠獲得信仰發展的豐富資源。所謂批判性,就是要看到每一種具體的信仰形式的局限性和合理性,在批判現存信仰觀的過程中發展新的信仰觀。所謂理性,就是遵循事實,遵循科學規律,不以個人主觀意志、個人情感來對待信仰。所謂“面向實踐”,就是指不但把實踐作為檢驗、評判信仰形式及其基本觀念的合理性的根本標準,而且重視在實踐中不斷提升哲學信仰教育。

[1]蔡尚思.中國現代思想史簡編(第2卷)[M].杭州:浙江人民出版社,1982:273.

[2]谷生然.社會信仰論[M].北京:中國社會科學出版社,2009:33.

[3]北京大學哲學系外國哲學史教研室.西方哲學原著選讀(上)[M].北京:商務印書館，1981：65，69，82.

[4]馬克思恩格斯全集(3)[M].北京:人民出版社,2002:199.

[責任編輯:姚曉黎]

Status, Roles and Realization Way of Belief Education in Philosophy Education

GU Sheng-ran

(School of Politics and Administration, China West Normal University, Nanchong 637002, China)

Scientific belief education is the soul of the philosophical education. It helps us comprehensively understand the course of philosophical history, and realize the fundamental purposes of philosophy education that improve the peoples’ understanding the world scientifically and promote human’s free and all-round development. To assure belief education to play full function, we should connect philosophy education with belief education, hold to the scientific progress view, and use the open, critical, rational and practical education methods.

belief education； philosophical education； scientific belief view； human’s free and all-round development

2015-07-17 基金項目: 國家哲學社會科學基金項目“和諧社會視野下的社會信仰問題研究”(10XZX0002);西華師范大學項目“信仰教育與哲學素質教育研究”(JGXM0912)

谷生然(1972-),男, 重慶大足人,西華師范大學政治與行政學院教授,哲學博士,復旦大學哲學博士后,碩士生導師,研究方向:馬克思哲學、西方哲學、哲學教育等。

1671-5977(2015)03-0012-05

B-49

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