情境教育在幼兒班級規(guī)則教育培養(yǎng)中的運用初探

李小蘭

摘 要：幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)應從班級規(guī)則開始。創(chuàng)設情境，以鮮明的形象強化幼兒的認知感。真情交融，以真切的感情調動幼兒認識活動的主動性。合作互動，充分發(fā)揮情境教育在幼兒教育中的優(yōu)勢。

關鍵詞：情境教育；班級規(guī)則；運用

培養(yǎng)幼兒遵守公共規(guī)則意識首先得從班級規(guī)則教育開始，使其懂得班級是一個整體，“我”是班級中的一員。幼兒的班級規(guī)則教育大致包括兩方面的內容：（1）關愛班級的小朋友和環(huán)境，自覺遵守集體規(guī)則，保護環(huán)境衛(wèi)生，能為班上的小朋友服務；（2）維護班集體的利益的意識，如，愛護公物、隨手關水龍頭等。幼兒園情境教育的目標在于采取聲、色、音、形、象等綜合手段，根據(jù)教學目標優(yōu)化教育教學環(huán)境，促使幼兒全面素質的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，以鮮明的形象強化幼兒的認知感

李吉林老師概括了創(chuàng)設情境的六大途徑：以生活展現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。具體而言，我們可以從以下三個方面著手

創(chuàng)設。

1.展開豐富的想象，設置富有童趣的活動氛圍

教師憑借自身的教育經(jīng)驗，根據(jù)教學目標、內容及幼兒的心理特點，精心設計富有美感且充滿兒童情趣的活動空間和氛圍，使幼兒一進入便形成身臨其境的感受。比較簡單的有手指游戲、沙土游戲、結構游戲、角色游戲等，在游戲過程中充分利用室內外空間為幼兒創(chuàng)設有關社會性方面和動手操作方面的素材，提供豐富的活

動材料，使情境作用于幼兒的多種感官，發(fā)展幼兒以物代物的想象力。如，用橡皮泥做點心給客人吃，皺紋紙撕成面條等。

2.強化主體意識，創(chuàng)設和諧的人際環(huán)境

情境教育通過創(chuàng)設一種“親、助、樂”的師生人際情境，讓幼兒在教育過程中有充分的活動。注重角色效應、角色的轉換則有利于其強化幼兒的主體意識，使他們主動投入、主動參與，在有充分活動的過程中實現(xiàn)人的社會化和個性化的發(fā)展，即自覺的體會人際交往的樂趣，當然難免也會體驗到交往的挫折，這就需要教師給予適當?shù)囊龑А?/p>

3.體現(xiàn)適度性，操作內容要符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平

情境的設置應充分考慮到受體幼兒的能力，太容易，會使幼兒滋長驕傲的情緒并失去活動的積極性；太難，幼兒不理解則會失去操作的興趣，只有難易適度，才能使幼兒在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。

二、真情交融，以真切的感情調動幼兒認識活動的主動性

教師要融入情境，創(chuàng)設美的情感背景，要做“長大的兒童”，要學會用“兒童的眼睛看世界”。教師要規(guī)范自己的行為，以自己的儀表、表情、語調給予幼兒以親切感、信任感，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛，要讓幼兒在活動前和活動后感到溫暖、安全，沒有緊張感和壓迫感。多用鼓勵式教育幫助幼兒樹立起成功的信心，從老師那里十分敏

銳地感受到一種期待、一種力量。如，在“認識水果”的活動中，教師以“兔姐姐”的角色與幼兒交往，在認識調味品的活動中，教師是“大廚師”，幼兒是“小廚師”，“大廚師”與“小廚師”在活動中共同探討問題，有效地指導“小廚師”用各種調味品拌制好吃的涼菜。

三、合作互動，充分發(fā)揮情境教育在幼兒教育中的優(yōu)勢

1.營造生活的情境

如，早上來園，教師在教室門口主動與幼兒問好，幼兒也會主動回應；回家時，教師主動向幼兒說再見，幼兒幾天之后也能夠主動回應；活動課時，教師請幼兒聽音樂或并配以相應的手勢，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍，便自然而然知道什么是上音樂課、什么時候應該洗手、什么時候是午睡的時間到了等。通過一些生活活動，幫助幼兒認識自己在集體中的位置，知道自己是集體中的一員，要遵守集體規(guī)則，妥善處理一些問題。

2.設置感官的情境

通過圖像、音樂等直接作用于幼兒的視聽感官，更好地提高幼兒的興趣。如，班級物品的布置和擺放，在所有的物品上都貼上對應的標記，有的還可以匹配上圖畫，使幼兒隨時隨地都能看到，即使不識字的也能通過實物和畫面對照出來。清晨幼兒入園及戶外活動時，可播放一些簡單的幼兒歌曲，讓幼兒邊玩邊唱，在反復聽的過程中學習班級的規(guī)則。另外還可以利用電教手段進行教學難點的突破。如，圖書應該放在哪里，應該怎么搬小椅子等等。

3.創(chuàng)設游戲的情境，激發(fā)幼兒的集體意識

集體意識培養(yǎng)的關鍵在于把學習和游戲這一幼兒喜聞樂見的情境結合起來，將產(chǎn)生事半功倍的教學效果。如，小班學習“請、謝謝”等禮貌用語時，教師組織幼兒玩“請坐我的小汽車”的游戲，請一名幼兒當司機，去請“乘客”并說“請上車”，被請的幼兒說“謝謝”，便坐上小汽車，依次一直玩下去。幼兒為爭當“小司機”，便努力去聽、去學、去說，人人是主體，個個都在參與，在反復的聽、說中記憶、學習。

幼兒蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。幼兒的班級規(guī)則教育意識的培養(yǎng)是一項長期的工作，只要教師有目的有意識地堅持和努力，一定能做到“潤物細無聲”，幼兒的班級規(guī)則意識一定會得到提高。

編輯 董慧紅endprint