從媒介對學前兒童的影響看家庭媒介素養教育

賈曉真

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475000）

從媒介對學前兒童的影響看家庭媒介素養教育

賈曉真

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475000）

信息化時代，大眾電子媒介盛行，學前兒童與媒介的接觸也無可避免，但是媒介對兒童發展的影響既有積極層面又有消極層面。家庭是兒童開展媒介素養教育的主要場所，因此父母更應該在幼兒接觸媒介的過程中起到“中介作用”，充分發揮家庭對于學前兒童媒介素養教育的積極作用。

學前兒童 媒介影響 家庭媒介素養教育

一、問題提出

21世紀，大眾電子媒介盛行，新媒體已成為生活必需品，作為新生一代的學前兒童，如火如荼的媒介環境正充斥著他們生活的世界。媒介素養是指人們面對傳媒的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力，還有評估、創造和制作能力及思辨性回應能力［1］。家庭媒介素養教育可定義為：引導兒童認識各種媒介，并進行必要思考，培養學前兒童正確接觸及使用媒介的習慣，逐步培養兒童能夠批判地解讀媒介信息的能力［2］。在一些發達地區，兒童的媒介接觸時間正在接近學校的上課時間，媒介成為他們完成社會化的“第二課堂”［3］。可見，在媒體迅速發展的今天，加強兒童媒介素養教育已經迫在眉睫。

二、加強兒童媒介素養教育的重要性

學前期是人的認知和心理發展最為關鍵的時期，由于學前兒童生理和心理上的不成熟和不穩定性，面對排山倒海般的信息大潮，他們是弱勢群體，兒童具有強烈的好奇心和求知欲，對事物的認識主要基于感性認識，判別是非的能力不強，因此他們格外容易受到媒介環境的影響。

對兒童進行媒介素養教育的目的，就是為了提高兒童對于媒介的解讀和批評能力，指導兒童正確理解大眾傳媒及其信息，合理地利用各類媒介的優勢幫助兒童得到發展，以便從容應對紛繁復雜的信息時代。麥克盧漢在 《理解媒介》中說：“生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須‘學會生存’。”［4］

三、媒介對兒童發展的影響

學前期，兒童接觸的主要媒介是電視，因此以電視為例，談談對兒童發展產生的主要影響。

（一）電視媒介影響兒童的積極層面。

1.豐富兒童的詞匯量，促進其語言學習

嬰幼兒時期是語言學習的關鍵期，電視具有形象生動的畫面、標準甜美的發音，它向兒童提供了豐富多彩的視覺和聽覺刺激。通過模仿，兒童習得了語言，擴大了詞匯，并逐漸提高了語言表達能力。

2.擴大兒童的知識面，促進其認知發展

幼兒天生具有學習和了解社會的愿望，電視開闊了幼兒的眼界，這就體現了電視節目的教育功能。電視傳播的知識內容豐富，方法靈活多樣，兒童更易接受。美國兒童教育片《芝麻街》就是采用娛樂手段結合教育目的制作而成的，通過多種藝術形式向兒童傳授算術、拼音及社會知識，受到兒童的喜愛。

3.有助于兒童認識社會角色，加速其社會化

一些符合理想社會規范的節目，能為幼兒學習和鞏固親社會行為提供直觀、生動的示范，帶給幼兒很大的正面影響。一些傳遞真善美的動畫片能使兒童在輕松愉快的狀態下，接受社會文化的滲透和教育，頭腦中打上社會角色的烙印，加快兒童社會化的進程。

（二）電視媒介影響兒童的消極層面。

1.兒童辨別能力低，容易盲目模仿

學前兒童的學習主要通過觀察和模仿，視聽雙通道的接收加深了他們對電視中不良信息的記憶，并且他們的認知能力尚未發育成熟，辨別是非的能力不強，因此幼兒常出于好奇而盲目模仿。例如某市3名兒童在玩耍時，模仿起《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼烤羊的情節，4歲和7歲的兄弟倆被另一個孩子用繩子捆在樹上，隨后點燃兩人腳下的雜草，兄弟倆被燒成三度重傷。還有美國一位4歲的小女孩，看了電影《哈利波特》后，竟學著哈利波特騎著掃帚飛天，從廚房料理臺跳下摔成重傷。這一樁樁案例無一不是家庭悲劇。

2.抑制了兒童的思維，不利于傳統閱讀

電視的一大特點是通過大量短暫的片段、快速的動作、鏡頭的切換呈現信息，對信息的加工屬于淺加工，兒童觀看電視時具有明顯的被動性，是一種單向交流，兒童被動地成為信息的“下載機”，很容易僵化兒童的創造性想象［5］。兒童的認知方式越來越偏向于接收圖文、聲像并茂的多媒體而不習慣單一的媒介。因而不知不覺對圖像產生依賴心理，逐漸降低乃至失去對文字深度閱讀的興趣，而深度閱讀是兒童社會化的重要促進因素，其邊緣化，是導致兒童思維的簡單化和平面化的重要原因［6］。

3.兒童沉迷于自我世界，淡化了家庭中的情感交流

有些家長忙于工作，把孩子托付給電視，電視成了孩子的“保姆”，親子互動的頻率大大降低，不良的親子關系可能使孩子更沉迷于看電視，這直接影響孩子融入實際的社會生活。媒介產品所具有的便捷和娛樂剝奪了兒童與家人間寶貴的情感與玩樂時光，親子間高品質的陪伴，需要父母全心全意地和兒童一起互動。盧梭曾經說：“家庭生活的樂趣是抵抗社會風氣毒害的最好良劑。”［7］

四、實施家庭媒介素養教育的策略

家庭是兒童從呱呱墜地成長為獨立個體的第一環境，早期的家庭生活是兒童養成媒介接觸習慣的首要場所，家庭被稱為“推動媒介素養教育”的外圍路線［8］。因此學前兒童的媒介素養首先從家庭入手。

（一）發揮父母的中介作用，抑制媒介對兒童的負面影響。

1.控制學前兒童的收視時間

學前兒童收看電視的時間普遍較長，有的兒童面對喜歡的節目，一看就是兩三個小時；某些電視臺連續播放動畫節目，也導致了兒童收看電視時間的延長。學前兒童自控能力較差，長此以往不利于兒童的身心健康，一些心理學家就建議兒童每天看電視的時間最好不超過30分鐘。因此家長必須合理安排媒介使用時間，謹防兒童沉迷于電視，從而影響正常的學習生活。

2.引導學前兒童觀看電視節目

英國內政大臣赫德曾呼吁：“電視臺必須清理一下自己的屋子，我們的家長也應該清理一下給孩子所看的電視。”［9］面對電視媒體，年幼孩子常常是被動接受者，因此家長必須重視自己的“把關人”地位，選擇符合幼兒年齡特點、適宜兒童觀看的節目，陪孩子一起看。當兒童表現出困惑時，及時進行解釋，并分享觀看節目的感受與經驗，共同討論節目內容。這樣不僅能讓兒童更加科學合理地對待電視所傳播的內容，而且能增進父母與孩子之間感情。

3.預防學前兒童的不良收視習慣

家長不要在看電視時給孩子吃東西，不要讓孩子在睡前看電視，以免孩子神經興奮，影響晚上睡眠。有些家長將看電視作為某種獎勵，比如孩子不吃飯，家長就將孩子安置在電視機前，一邊看電視一邊吃飯，或者家長在孩子看電視的過程中喂孩子吃飯。從孩子剛開始接觸電視時就要養成良好的習慣，盡量減少不良習慣對兒童身心健康的影響。

4.創造良好的家庭媒介環境

家庭媒介素養教育不僅需要父母的約束，更需要父母的親身示范。父母需要認識到自己的媒介習慣對孩子的影響，在日常活動中要注意自己的媒介使用行為。和孩子一起觀看電視時，盡量挑選一些有益的、健康的、對社會行為有良好引導和示范作用的節目，這些都對孩子起到了潤物細無聲的教育作用。

（二）擴大孩子的生活范圍，引導孩子多接觸印刷媒介。

1.培養兒童的多種興趣

不少兒童使用媒介是因為沒有其他娛樂方式，因而家長需要有意識地引導兒童培養多種興趣，豐富兒童的生活，以此轉移兒童對電子媒介的興趣。平時放學后，家長可以和孩子聊聊當天幼兒園發生的事情，或者一起做些家務，設法阻止孩子一回家就坐在電視機前。城市中的孩子還可以在小區的游樂區玩耍，鄉鎮的兒童有更廣闊的玩耍空間。節假日，在大自然中讓孩子通過直接接觸認識世界、獲得經驗，鼓勵孩子多接近人群，在互動中幫助孩子學會與人相處的技能。

2.給兒童推薦優秀的圖書和期刊

孩子的心靈是需要滋養的，傳遞真善美信息的繪本都可以成為孩子的精神食糧，親子共讀不僅能夠培養孩子良好的閱讀習慣，而且家長針對閱讀內容進行講解，還能提高孩子的想象力和邏輯思維能力，幫助孩子從閱讀中得到樂趣，最重要的是還有助于親子間的雙向溝通。同時父母應注重自身對孩子的示范作用，養成喜歡閱讀、尊重知識、文明進取的生活方式與行為習慣，真正發揮家庭作為孩子成長的“第一環境”、父母作為孩子的“第一位教師”的作用。

卜衛已多次呼吁“接觸媒介是兒童的需要，也是兒童的權利”。紛繁復雜的媒介信息是兒童接觸世界的一扇窗戶，家長應該用積極的態度及行之有效的方法為他們創造一個綠色的媒介環境，引導學前兒童在信息時代獲得健康成長。

［1］童清艷.超越傳媒：揭開媒介影響受眾的面紗［M］.北京：中國廣播電視出版社，2002：145.

［2］李昱.試論兒童媒介素養及其培養［J］.學前教育研究，2008（5）：27-31.

［3］鄭素俠.兒童媒介素養教育的理念與方法［J］.新聞愛好者，2013（6）：19.

［4］麥克·盧漢.理解媒介［M］.上海：商務印書館，2000：426.

［5］讀書有利發展創造性想象［N］.文匯報，2011-12-29.

［6］李昱.試論兒童媒介素養及其培養［J］.學前教育研究，2008（5）：27-31.

［7］梁克隆.西方哲人論兒童教育［M］.北京：中國社會科學出版社，2007：10.

［8］張學波.我國媒介素養教育發展策略探討［J］電化教育研究，2009（7）：12-16.

［9］王淑寧.電視對學前兒童語言發展的影響［J］.教育導刊（幼兒教育），2008（8）.