發(fā)揮教研引領(lǐng)作用 促進教師專業(yè)發(fā)展

杜志民

在課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展被提到前所未有的高度來認(rèn)識。而“自我反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”是促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，也是校本教研的三種基本方式。在長期的教研工作實踐中，在充分發(fā)揮三者作用的同時，應(yīng)與時俱進地走“引領(lǐng)式”校本教研之路，通過教師引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、專家引領(lǐng)等方式，搭建多元的教師專業(yè)發(fā)展平臺，達成教師成長的“自育”和“互育”，促進教師自身和相互間的專業(yè)發(fā)展。

一、同伴引領(lǐng)，在反思中提升

同伴引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。教師的學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，充分利用身邊的資源，讓教師學(xué)習(xí)的目的性更明確。學(xué)校應(yīng)重視團隊建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作與共享。學(xué)校應(yīng)在教師之間強調(diào)團隊意識，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。可以設(shè)立“和諧年段獎”，開展以年段為主的學(xué)習(xí)研究活動，開展以年段為單位的分學(xué)科教學(xué)比武活動、讀書論壇活動、教學(xué)研討活動等，主要做法是：

1.互動聽課。各年段采用“跟蹤聽課”制度——每位教師每月上兩節(jié)研討課。本組一人上課，其余教師跟蹤聽課。同年段教師或?qū)W科帶頭人根據(jù)研究主題對其教學(xué)進行診斷性分析。每位聽課教師都要進行“四個一”的評課（一句欣賞的話語；一個問題的質(zhì)疑；一條合理的建議；一篇真實的評析）。執(zhí)教者對自己的課進行反思（課堂預(yù)設(shè)與生成、課堂參與與實效、課堂問題與原因等）。

2.自我反思。教師有了學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、同伴指點和評議，對自身課堂教學(xué)的優(yōu)劣有所認(rèn)識，因此，更需進行自我反思，以科學(xué)、理性的態(tài)度對教育教學(xué)的本質(zhì)進行理解，并自覺地對自己已有教學(xué)行為和習(xí)慣進行重新審視和思考，如“教育理念”“教學(xué)方式方法”及教學(xué)過程是否表現(xiàn)了“公正的品質(zhì)”是否“有耐心”“豁達的胸懷”“敏銳的判斷力”“豐富的想象力”等。在這諸多的品質(zhì)風(fēng)格之中體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀，也表現(xiàn)著教師的智慧和素質(zhì)。通過這些研討，引導(dǎo)教師學(xué)會傾聽、吸納、交流與反思，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問題，從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極的團隊關(guān)系，從而帶動整個團隊和促進個人素質(zhì)的提高。

二、骨干引領(lǐng)，在比較中提升

骨干引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的促進點。充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組長既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗這一優(yōu)勢，采取給他們結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。引領(lǐng)的形式有：

1.指導(dǎo)式。讓骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒對子，充分發(fā)揮師傅的特長，不斷營造共同學(xué)習(xí)、共同進步的氛圍，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)，建立師徒帶教制度，以培養(yǎng)新教師，促進其成為校本培訓(xùn)中的優(yōu)勢資源。

2.觀摩式。定期舉行師徒教學(xué)觀摩、公開課展示、教學(xué)評比活動。在活動中師徒互找差距，發(fā)現(xiàn)亮點，尋找不足。

3.研究式。以問題為中心，以課題為抓手，展開研究式師徒合作——就共同關(guān)心或研究的課題進行討論，形成學(xué)習(xí)研究的共同體。

4.活動式。骨干教師圍繞新課程改革的定期講座，“名師工程”的“三個一”活動（每學(xué)期上一節(jié)公開課、做一次專題講座、組織一次學(xué)科教學(xué)研討），讓他們結(jié)合自己的教育實踐，針對教育教學(xué)中的問題，深入淺出地進行講解或示范，不但提高了他們自身的素質(zhì)，而且使其他教師受益匪淺。

三、校長引領(lǐng)，在示范中提升

校長引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的增長點。在校本教研中，校長既是參與者又是指導(dǎo)者。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可低估的。校長的人格魅力、專業(yè)水平、示范帶頭作用都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。一個敬業(yè)、誠信、友善、正派、公道的校長是教師為人做事的楷模，是教師學(xué)習(xí)的榜樣。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出從宏觀到微觀的建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。校長是學(xué)校的一員，也是教師隊伍的一員。校長也需要不斷發(fā)展、提高。如果校長具有強烈的自我發(fā)展意識，能夠不斷提高教育理論水平和學(xué)校管理水平，會對教師的專業(yè)成長起到帶頭、示范作用，“桃李不言，下自成蹊”，學(xué)校的學(xué)習(xí)、研究風(fēng)氣必將會長盛不衰。校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長的途徑有：

1.指導(dǎo)讀書讀報。理論是實踐的總結(jié)，學(xué)校應(yīng)要求教師讀好兩種書：一是讀“理論書”，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀魏書生的《教書育人漫談》《班主任工作漫談》；學(xué)習(xí)課程理論，讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《走進新時代》；閱讀新課標(biāo)原文，品味專家對新課標(biāo)的解讀等；學(xué)習(xí)化組織是最具競爭力的，重視并創(chuàng)造條件讓全校教師投入學(xué)習(xí)，個人和集體都會受益頗多。二是讀“實踐書”，深入開放性的課堂互相觀摩學(xué)習(xí)，研讀教學(xué)案例和課堂實錄，品評名師的課堂教學(xué)等。

2.讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。應(yīng)讓教師明白學(xué)習(xí)能豐富人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，開闊視野，引導(dǎo)思考。作為校長，應(yīng)學(xué)為人先，與時俱進。多讀書、多思考、多借鑒外地外校的先進經(jīng)驗，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念。多深入課堂、深入教研組、深入班級，調(diào)查研究，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。校長要以研究的態(tài)度，創(chuàng)造性地開展工作，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，力求把自己負責(zé)的工作干成精品，在成就師生的同時，不斷成熟自我，成功自我。總之，校長要善于做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

四、專家引領(lǐng)在指導(dǎo)中提升

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。教師在同伴、骨干、校長引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，必須還要有具體的高水平的專家引領(lǐng)。讓學(xué)校的骨干教師與國家級、省級骨干教師學(xué)科帶頭人、進修學(xué)校教研室的專家結(jié)對，學(xué)習(xí)他們先進的教育教學(xué)理念。指導(dǎo)的方式有：

1.專家走進學(xué)校，為教師作學(xué)術(shù)專題報告，引入教育新理念、新信息，以開闊教師的視野，幫助教師從理論的高度上審視自己的教育教學(xué)工作。

2.專家走近教師，就有關(guān)熱點問題進行解剖和探討。要充分發(fā)揮特級教師、教研員、專家的作用，去積極引領(lǐng)教師運用教育教學(xué)理論，特別是新課程理念，進行問題會診，歸因分析，共同探究，提出方法，解決問題；同時，把眾多相對分散、零碎的思考，分門別類，在更高層面上加以總結(jié)、提煉，注入更多的理性思辨，摸索規(guī)律，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成高質(zhì)量的教研成果，努力推廣開來，使教師思想日趨豐厚、成熟。

3.專家深入教學(xué)現(xiàn)場，引導(dǎo)教師開展教科研活動。可以邀請專家開設(shè)示范課，專家們先進的理念與實踐的有機結(jié)合，可使教師們受益匪淺；可以聘請有關(guān)學(xué)科的教研員或有關(guān)方面的專家來校，深入各學(xué)科教研組，指導(dǎo)教師備課，深入班級聽課，組織大家評課。通過合作，讓教師增強專業(yè)發(fā)展必須具備的“溝通、合作、交流”的意識，從而使教師專業(yè)化成長得到有力地推進。

實踐證明，引領(lǐng)式教研使我們的教師少走了許多彎路，教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平都能得到較快提升；引領(lǐng)式教研使科研的根基更深入，教研的空間更廣闊；引領(lǐng)式教研也使教師的專業(yè)成長更有效！

（作者單位：福建惠安縣八二三實驗小學(xué)）endprint