根據學科補弱功能配置班主任的方法

許伯祥

班主任教什么，這個班級的這門學科成績相對就好，這是不爭的事實，有人把這種現象歸結為：班主任爭時間。但任何一個稱職的班主任都不會這樣去做的，因為，以犧牲其他學科時間來提高本學科成績的班主任是被人“唾棄”的。那原因究竟是什么呢？這還得從班主任自身的優勢著手分析，大家都知道，班主任主要的職責是組織和管理學生，但對于一個雙重身份的教學者來說，他所教學科，由于增加了其他非教學方面的因素，在教師教和學生學的過程中就會產生特有的效果，這就是所謂的“班主任學科補弱功能”。這一功能在以往的班主任隊伍配置中由于受到許多條件的制約，沒有得到廣泛的推廣和使用。

一、以往的班主任配置方法

以往，在每個新學年開始前，教導處或年段都試圖配置一支合適的、強大的班主任隊伍。責任心和工作能力當然是必須考慮的，在此基礎上，以往更多采用的是以下方法：

1.以語、數、英學科為主，其他學科為輔的學科平衡法

“3+X”的高考制度讓學校、家長、學生充分認識到了語文、數學、英語學科的重要性。150分的高考分值誰都不敢小覷，班主任的設置和選擇，當然也是以這些學科的教師為首選，事實上這些學科的教師也的確具備了許多當班主任的優勢：每周的課時多、與學生接觸的時間長。學生在這些學科的班主任的帶領下，至少不敢對班主任所教學科有所輕視，班主任也可及時指出并幫助解決學生在該學科學習中存在的問題，保證這些高分值學科的成績總體不錯。

2.以中年教師為主，年輕教師和老教師為輔的年齡分布法

班主任工作煩瑣、辛苦，需要有更多的精力和足夠的耐力。青年教師有活力，能和學生打成一片，但相對來說缺少經驗，特別是在應對突發事件和處理學生情緒問題方面，他們的能力會顯得相對不足；老教師經驗豐富，能做到處事不亂，但缺乏生氣活力，很難和學生朝夕相處，思想和行為上很難和學生產生共鳴；中年教師兼備了前兩類教師的優點，在專業課教學上同樣優勢明顯，深得學生認可，更為可貴的是，這些教師有更多的時間和精力參與到學生的管理，班主任安排上面當然是中堅力量。

3.以教師自愿為主，集體統配和調劑為輔的意愿體現法

由于教師本身的身體條件、家庭狀況等多種原因，班主任的配置也會受這樣或那樣的條件制約，班主任選擇還面臨教師本身是否愿意擔任的意愿問題：有些優秀的班主任因為身體條件不允許，不能繼續擔當此任；有些教育和教學經驗都很豐富的教師因為家有老少需要照顧，也不能承擔繁重的班主任工作；當然，肯定有一大批精力充沛受學生喜愛的新生代教師躍躍欲試，但因為缺少經驗也會被拒之門外。這樣，班主任的配備和選擇還會出現集體統配和調劑相結合這樣的狀況，結果當然會存在令人遺憾之處。

二、根據補弱功能配置班主任的優點

在班主任配備和選擇中考慮學科補弱功能，不完全否定以往的班主任配置方法，只是側重點做了調整。不同于上面提到的學科平衡法，這種選擇方法主要的特點是根據學生的學科成績好壞，選擇相應學科的教師做班主任，教導處或年段根據學生報名多少確定擔任班主任的人選，不拘泥于學科平衡，只看學生需要。這樣的選擇和配置法至少在以下方面能取得不錯的效果：

1.有利于學生學習積極性的調動。以往新學年開始，對領導和教師來說最頭疼的莫過于幫親戚朋友和關系戶挑班主任，盡管學校后來采取電腦排班，但還會有家長動用這樣或那樣的關系選擇班主任，總之，最后讓家長稱心如意的還是不多。現在，由學生根據自己相對薄弱的科目，選擇這一學科的教師做班主任，滿足了學生和家長的基本要求，增強了學習的積極性，安定了開學初的不安情緒，良好的開頭，成功的一半。

2.有利于教師的因材施教。因為學生基礎的參差不齊，教師開展教學有一定的難度，以往新學期開始，學生對教學的進程很難適應，有人說快了，也有人說慢了，眾口難調。現在根據學生的具體情況，學校可以配置有不同教學特長的教師擔任相應班級的班主任，在基本相同的基礎上根據班級學生的實際需要和實力施教，加上班主任教師課余的精神感化，相信該學科的成績一定會大有提高；教導處或年段也可以根據學生的實際情況，在不同的班級設置不同的補弱課，或增加自修課，提供班主任教師多下班輔導的機會。

3.有利于學科成績的提高。滿足了自己選擇班主任的愿望，猶如吞下了安心丸，學生學習積極性得以調動；學校相關補弱措施的落實，在課時上、制度上為學生提高成績提供了保障；加上班主任課內課外的悉心教學以及情感的輔助；更有相同基礎同學你追我趕的競爭，都會為學生提高相關薄弱學科的成績創造良好的條件。當然，在這樣的班級，班主任針對本班學生設計的特殊教學目標和要求，制定的具體教學方法則對學生的成績提高提供了最根本的保證。

三、根據學科補弱需求設置班主任的要求

當然，根據學生的學科補弱需求設置班主任，發揮班主任學科補弱功能需要我們做好一系列前期的準備工作和后期的調整打算。

1.宣傳。每屆新生入學前，學校在招生手冊和各種宣傳中要把學校的這一做法告知學生及其家長，讓他們心有準備，并把學校各科的優勢特點及優秀的班主任人選予以大張旗鼓的宣傳，讓學生在入學前，對學校的學科概況和班主任人選有所了解，并能分析好自己的優勢和弱勢，為自己入學選班做好準備。

2.登記。新生報名后，填寫相關信息，填寫自己的薄弱科目，特別要注明以往這門學科的各次大型考試成績，以前自己為了提高此門學科所花的努力等情況，表明自己想進的班級意愿，學校可以在意愿表上設置第一志愿、第二志愿和服從志愿，由學生親自填寫，然后由家長簽名同意方可。一旦確定，暫時不能更改。

3.分類。學生報名后，由教師負責集中所有信息，根據學生第一志愿的選擇，把所有學生按學科選擇進行歸類，然后確定班級，如果學生選擇出現比較集中在某幾門課上的情況，人數不夠的班級可根據第二志愿和服從志愿適當調配。

4.確定。在年段既定教師中挑選各門學科中的合適人選擔任班主任，對號入座擔任相對應補弱班級的班主任，對那些服從志愿的學生可單獨組班，班主任則可以讓另外一些學生沒選科目的但非常優秀的教師擔任班主任。

5.總結。一段時間后，教導處或年段要督促各補弱班級及時總結得失，召開會議，收集各種可取經驗，適時提醒應該注意的地方，掌握第一手資料以完善這一做法；召開學生代表會議，征求意見，了解學生的需求，以便教師更好地做到因材施教。

6.調整。中途對一些選擇不當的學生可適當調整。一個學期或一年后學校根據文理分科課做再次調整。當然，如有學生對課程設計、班主任配置有不滿意的地方，教導處或年段也應及時更改或調整，以最大限度地滿足學生的需求和教學質量的提高為宗旨。

班主任配置的方法多種多樣，如何調動學生的學習積極性，把班主任功能發揮到最高程度，是我們教育工作者必須考慮并探究的。學科補弱是教師、家長、學生關注的現實問題，高考及各類實質性的考試，不允許有弱科的存在，總體的平衡和綜合的優秀越來越成為評價和考核一個人的重要標準，相信這種班主任的配置方法一定會受到家長和學生的高度贊賞，也勢必被廣大教學單位推廣。捷克教育家夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步”，這應該就是我們的最終目的所在。

（作者單位：浙江上虞春暉中學）endprint