班主任抓安全工作需要克服七種心理傾向

牛泉

我在中小學校調研中了解到，不少班主任在抓班級安全工作中存在七種不良心理傾向，嚴重制約了學校安全工作的有效開展，必須盡快予以矯正。

一、應付心理

一些班主任安全工作的責任心和主動性不強，對學校和上級有關部門安排的安全工作，他們往往不是認真研究、真抓實干、講求實效，而是搞搞形式、走走過場、交交差事，應付應付檢查。平時只論工作搞沒搞，不談工作好不好。要班會有班會，要制度有制度，要活動有活動，要責任書有責任書，但是就是沒有效果。

二、僥幸心理

也有一些班主任不吸取他人教訓，認為事故發生在其他地方，與自己班級無關，自己班級存在的安全問題也都是些小問題，不妨大礙，再說以前一直平安無事，以后也不會發生什么問題，沒必要掛在心上。因而對安全隱患熟視無睹，該止的不止，該查的不查，該抓的不抓，該改的不改，致使安全隱患得不到及時消除，積微成著，最終釀成大禍。

三、推脫心理

一旦發生學生傷亡事故，有的教師就想方設法推卸責任，常說的話是：“我不了解”“我不清楚”“我不在現場”“這事與我無關”“我多次講了，他們不聽”“這事由班長負責”“學校沒有安排”“不是在課堂上發生的”“怪家長和他自己”等。某小學五年級學生小強，平時因學習成績差，經常逃課。一次考試，小強獨自一人跑到郊外山里游蕩，在山間采摘野果時不慎跌落山崖死亡。小強父母找到學校要求承擔賠償責任。校長調查班主任時，班主任說，學生不遵守紀律，與我有什么相干，又不是我把他弄死的。如果屬于責任事故，那么無論你怎么辯解，也是徒勞的，責任多少就是多少，誰的就是誰的，推脫不掉，要知道劃分責任是以事實為依據。

四、依賴心理

有的班主任認為，學校發生學生傷亡事故有學校出面承擔，政府買單，咱們能做什么？要錢沒錢，要權沒權，無非是把這個班主任的職位免了，有什么可怕的。正因如此，班主任對班級安全工作沒有任何顧慮，愿意做就做，不愿意做就不做。還有的班主任為圖清閑，把班級管理托付給班長，自己當了甩手掌柜。大家應該清楚，班長是班主任的助手，只能協助班主任做些輔助性工作，他是沒有能力、義務和責任管理班級的，如果同學發生傷亡事故，他是不承擔責任的。

五、厭倦心理

由于班主任平時工作比較繁忙，安全工作又需要天天抓、月月抓、年年抓，常抓不懈，時間長了，自然會產生厭倦心理，抓安全工作的熱情、干勁便會大打折扣，從而放松了警惕，疏漏了環節，結果給事故苗頭的萌發提供了機會。

六、怕事心理

有的班主任因擔心自己班級的學生發生事故，平時許多有益的活動都不敢組織開展，甚至有的班主任在課間休息時間也不提倡學生出教室活動，生怕學生在樓道打鬧擁擠，從而造成踩踏事故。班主任的這種心理，導致了班級氣氛的死氣沉沉，學生只知道上課聽講，下課做作業，嚴重影響了學生的全面發展和健康成長。（一些寄宿制學校取消了雙休日，學生一學期回一次家。還有的班級不敢組織學生活動，即使下了課也不讓學生在校園活動，對學生實行圈養管理制。）

七、恐慌心理

有的班主任面對突發事件，往往不能沉著冷靜地對待，而是表現得驚恐萬分，不知所措。事情已經發生了，恐慌是沒有用的，不僅無助于救援，而且會延誤最佳救援時機，有可能造成不必要的混亂和傷亡。汶川大地震，一位女班主任指揮學生逃生時驚慌失措，一會兒讓學生慢慢的，一會兒又讓學生快快的，不停地叫喊。日本人面對大地震和海嘯，表現得非常淡定，社會秩序井然，是值得我們學習的。

（作者單位：山西朔州市教育局）endprint