校本教研“常見病”病理分析與治療

張曉林

隨著基礎教育課程改革的推進，在踐行新課標的過程中，我們越來越關注如何解決在教學中遇到的生動、具體的問題，而校本教研則是一把解決問題的雙刃劍。扎實有效的校本教研活動對提高教師的專業素養、培養教師的創新精神和管理能力起到了事半功倍的作用。然而，任何新生事物要被人們普遍理解、接受和科學操作都不是一件輕而易舉的事。校本教研雖然已經在全國推行了好多年了，但實事求是地講，對許多農村地區的教師而言，校本教研還只是一個“模糊的概念”，當然，校本教研在開展過程中也存在著這樣或那樣的“病患”。

一、校本教研實施過程的“常見病”

1.教研活動缺乏目標和計劃

就目前來說，許多農村學校的教研活動表面看似紅紅火火，但實際上沒有翔實的短期培訓目標和長遠計劃，盲目性和隨意性較大，無法對教師的教學、管理做出科學、持久、連貫的指導和幫助。

2.各項活動形式化傾向嚴重

校本研究本來應當以解決本校教育教學中的實際問題為出發點和歸宿，其研究過程應當是穩扎穩打、步步落實的。但在校本培訓活動落實中，卻存在著嚴重的形式主義現象，其主要表現為：

（1）任務執行形式化。許多教師并沒有真正將學校安排的各項培訓任務落到實處，僅僅當作一項差事來應付，交差了事的現象十分嚴重。

（2）活動開展形式化。雖然學校每學期都要安排若干次校本教研活動，但大多數活動質量卻難以保證。因為活動的開展不是基于教師所需而是為了應付上級領導的檢查。

（3）檢查評比形式化。就表象看，學校每學期都要對各項教研活動進行若干次檢查，但一般僅限于事后查看相關資料很少注重過程管理。這樣的檢查評比，除了讓某些教師獲得了對自己評優暫時發揮作用的有效證件外，對教師的專業化成長毫無意義。

3.教研活動形式單一，內容匱乏

農村學校大多數教研活動基本上都是圍繞聽課和評課進行，缺乏對教材教法的研討交流、教學設計的指導和教學實踐活動的評估反思。好多活動只是蜻蜓點水未能觸及實質，無法真正促進了教師的專業成長。

4.領導重視不夠，政策執行不力

領導沒有認識到教研活動對提高教師的教學水平和管理能力、促進教師專業發展所發揮的巨大作用，搞“教研”只是為了響應上級的號召，許多教研規劃只是口頭說說而已，不能落到實處。

5.評價缺乏激勵性，無法調動教師的積極性

由于教研活動采取的評價方式單一，評價體系缺乏激勵作用，所以無法調動教師參與“教研”的熱情，很多教師不愿參與校本教研的探索與嘗試。

6.教師觀念落后，認識不到位

教師沒有意識到發展性學習和終身學習的重要性與緊迫性，校本教研只是被動應付，沒能變成內在需求，導致教研活動效率低下，沒能起到應有的作用。

二、校本教研“常見病”的病因

校本教研活動在實施過程中之所以存在著各種“病患”，原因當然是多方面的，但歸根結底主要受以下幾方面因素的影響：

1.組織層面

從組織管理層面來看，校本教研在組織形式上隸屬于教導處，通常是教導處設置教研組——學科教研組與年級組，指定組長，然后采用一系列措施，保證教研活動較為有序地開展。由于教研組的各項活動要受到上級部門和學校領導的督查評估，所以表面上各項活動能夠做到有計劃、有總結、有活動記載。但實際上這種由“行政機構”強行捏合在一起的教研組，由于缺乏共同目標、缺乏核心成員的引領，因此，不具有凝聚力和向心力，教研活動只是外力控制下的盲目應付。這種只把大家撮在一起，而沒有組合成他們所希冀的“組”的教研模式，是無法調動教師參與“教研”的積極性的，效果也是可想而知的。

2.領導因素

在大力倡導交流、合作、探究，促進教師專業成長和終身學習的今天，還有相當一部分領導沒有認識到開展校本教研活動對增強教師的敬業精神、提高教師的業務水平、規范教師的教學行為、提高教育教學質量所發揮的巨大作用。僅僅把開展“教研”活動看成是一個普通活動并等同于其他活動看待。校本教研的開展，只是領導在教師會上讀讀文件，簡單進行強調和要求就算安排落實、完成任務了。

3.教師自身

在農村小學，許多教師也沒有意識到校本教研的必要性與緊迫性，參加校本教研僅僅是迫于外力而缺少主動。記得有人曾經做過一份調查問卷，在談到校本教研與日常教學之間的關系時，一位教師是這樣說的：“搞教研在一定程度上分散了教學精力，會影響教學成績。”還有一位教師是這樣坦白的：“如果不是為了應付領導檢查，誰還有時間、有精力搞教研？”甚至連每學期學校要求每人交一篇心得論文，有人馬虎了事，有人干脆直接從網上下載。換句話說，在農村小學，教師目前還只是滿足于“埋頭拉車”而不愿抬頭看路。

三、校本教研怎樣開展才能祛病強身

校本教研活動存在上述種種“病患”，嚴重阻礙了教師的專業化成長和學校的可持續發展。對此，只有對癥下藥，才能確保其健康成長。為此，需要從以下幾個方面著手：

1.領導把脈，科學規劃

校長作為校本教研工作的第一責任人，要把握學校教研工作的方向與思路，要整合學校教導處、教研組、備課組的力量，建立直接服務于教師發展的、多層次的、開放的學校教研“網絡”，并且要經常深入教研現場，帶動全體教師參與教研教改。

教導處要根據學校校本教研的總體規劃，確定學年、學期工作重點，制定相應的目標計劃；要重視對教研組、備課組工作的過程管理與指導檢查；要嘗試建立跨學科的教研組和教研活動，實現課程內容的有機整合和方式方法的遷移融合；要形成具有本校特點的教研體系，切實提高教研質量。

教研組長和備課組長要融合學校教研工作重心、學科特點以及本組教師的實際需要，確定學期教研工作重點，制定好活動計劃；要選擇恰當的方法和途徑開展富有實效的教研活動，探索從問題確立到問題解決中的行動策略，做好資料積累；要充分發揮模范作用，與組內教師通力合作，促進教師群體發展，尤其是青年教師和新教師的成長。endprint

2.有序管理，注重實效

（1）教研工作日常化。要把校本教研當作學校常規工作來抓，與每周學校例會的業務學習相結合；與平時教研組、備課組的活動相結合；與青年教師的培養相結合，從而使校本教研工作常態化。

（2）培訓內容廣泛化。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。在確定培訓內容時應考慮三個方面：①“?！保斍暗男１窘萄幸话闶菍ｉT針對實施新課程而開展的研討。②“新”，校本教研在理念上、內容上要充分反映新課程的新特點和新要求。③“全”，最大限度地做到校本教研的內容全、資料全、參加人員全。

（3）培訓形式多樣化。校本教研力求做到形式多樣，最經常的方式有：①專題講授法。②小組討論法。③案例分析法。④教學觀摩法等。

3.加強學習，提高認識

校本教研的主體是教師，要提高校本教研的效率和效益，首先要提高教師的認識。認識提高了，才能化被動為主動，才會讓每一位教師積極主動地參與教研活動。而提高認識最好和最簡潔的途徑就是培訓學習。因此，學校要及時組織全體教師進行相關的理論學習，讓廣大教師明白參與校本教研對于提高自身專業素養、管理能力、全面發展所具有的積極意義，讓廣大教師明白校本教研切切實實關系著自身的切身利益。這樣，教師才會以開放的心態、積極的態度投入到校本教研中去，教研活動才能結出豐碩的成果。我們有理由相信，當每一位教師都把校本教研看作是一種樂趣和幸福時，也正是中國教育的騰飛之日！

4.合作交流，共享成功

“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比”。新課程理念下，教師要實現自己的專業成長，唯有與同行、家長、學生之間進行廣泛的合作。在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣，在校本研修過程中，除了要強調充分發揮教師的個人研究意識外，也要特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功的經驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的研修氛圍。

5.專業引領，層樓更上

專業引領實質就是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話、溝通與重建。為了使校本教研活動向高水平邁進，學校應積極爭取有關專業研究部門和人員對活動的支持與指導；邀請高水準的專家來學校舉行講座、現場輔導，幫助教師從更高層面，更寬視野領悟新課程；更重要的是，要發揮校內骨干教師的作用，利用好這部分優秀的“專家資源”為學校的發展服務，如，采用新老掛鉤、師徒結對等方式，引領青年教師“健康”成長。

除抓好抓實以上工作外，學校還應努力加強教學教研的硬件建設，融匯校內外教研資源，促進校本教研的有效開展；加強對教研工作過程與質量的監控和評價，定期檢查校本教研制度運行情況，明確存在的問題和困難，排查原因，不斷改進校本教研工作。

俗話說：“萬事開頭難?！睂υS多農村學校而言校本教研開展還處于探究摸索階段，因此，活動中出現這樣那樣的“病患”是正常的、也是難免的。但我們堅信，只要我們大家共同努力，扎實開展各項教研工作，積極參與各項研修活動，在實踐中不斷探索總結，校本教研活動一定會結出豐碩的果實。

（作者單位：甘肅會寧縣東關小學）endprint