基于陽光教育理念的“陽光課堂”探索

鄧瑞芬　郭輝雄

課程實施與改革是新時期學校辦學、發展的主題。在課程改革推進進程中，我校把課堂教學作為推進的關鍵和重點，致力于陽光課堂的實踐探索，促進學校內涵發展、特色發展、科學發展。

我校的陽光課堂是學校陽光教育的內容之一，張揚主題口號“與太陽齊飛”和校訓“燦爛”主題文化。通過課堂三個“五”模式實施和三個“三”保障措施，建立教學目標、教學內容、教學方式、教學過程都開放的課堂教學格局，形成民主、平等的課堂氛圍，拓展學生的學習探究空間，激活學生的思維，激發學生的潛能，奠定學生的幸?；A。

一、課堂實施三個“五”

通過課堂五個“定”、教師五個“關注”、學生五個“體現”的三個“五”，探索、實踐陽光課堂，全面實施新課程，全面實施素質教育，促進學生全面發展。

1.教學五個“定”——夯實陽光課堂

目標設定。教學目標的設定要對學生和教材充分了解。這種了解不僅僅是了解學生的知識現狀，也不僅僅是了解某一章節的教材意圖，而是要對學生某個學科素養的培養有著清晰的認識，對如何利用教材一步步培養這樣的學科素養有著精心的計劃。在設定某一課的教學目標時，不能割裂地來看待，要將這一課置于學科長期培養的大鏈條中，系統有序地進行整體思考。同時又要在具體的課堂教學目標設立中落實每一步的教學計劃。教師備課不能僅僅從某冊某個單元或某篇課文的視角來思考問題，應將一堂課置于學生學科素養發展的大背景之中，有系統、有步驟地對學生進行相關學科素養的培養。這樣的培養讓學生學到的不是一個個零散的知識點，而是一種可以學以致用的綜合能力。

重點議定。通過復習、預習交流、學生質疑，師生共同篩選學習重點或主要探究的問題，以學定教。

方式擇定。教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠了解，對課堂有足夠的預測，用框架式備課引領課堂大的發展走向，給學生預留足夠的創造空間。教師不能僅僅是課堂的設計者和旁觀者，要與孩子們一起成為課堂的共同參與者和創造者。在和孩子們共同身臨其境的投入過程中，既在情感上觀察學生的變化，又在理智上對學生的變化做出分析，從而對課堂發展進行指導。尊重學生的興趣、愛好，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許學生自主選擇學習內容、自主選擇學習方法、自主選擇學習伙伴，讓學生學得主動，學得積極，學得快樂，讓學生個性張揚。注重學生學習的引導和指導，關注學生思維的方向，呵護學生的不同思維方法。

效果評定。采取多種形式讓學生學習運用，重視學習情況反饋、小結。評價反饋及時，有針對性。實現預定教學目標，突出重點，突破難點。課堂效果好，效率高。

延展自定。有梯度拓展題或作業，或有相關資源推薦。在滿足學生基本達標或差異發展基礎上，提供課程超市或作業超市，允許學生自己設計作業。

2.教師五個“關注”——打造陽光課堂

關注“自主”。以學生為本，培養學生自主學習習慣。教師精心教學設計，運用教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，與學生一道，共同打造“生本”課堂。

關注“和諧”。通過安全自由的心理氛圍、和諧自主的學習情境、開放自得的評價環境，營造自然、互信、生態的課堂人際氛圍。教師在和諧中主導，散發靈性，學生在和諧中建構，快樂學習，共同打造“和諧”課堂。

關注“情趣”。重視情境，注重興趣激發，讓學生在富于情趣的體驗中求知、明理，共同打造“情趣”課堂。

關注“資源”。針對學情創造性使用教材，重視資源的利用與開發，通過學科整合，通過學校、社區、網絡、教師、學生、家長資源開發，提高學生資源意識、綜合素質與能力，共同打造“綜合”課堂。

關注“發展”。面向全體學生，針對學生的不同個性有的放矢進行教育教學，讓每個學生都有學習信心。尊重、關心、平等對待每一名學生，肯定、關注、研究學生個性差異，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，共同打造“發展”課堂。

3.學生五個“體現”——生成陽光課堂

體現“對話”。重視生本、生師、生生對話，學生主動探究、質疑、交流討論，動態生成“對話”課堂。

體現“體驗”。讓學生愿意“做”、充分“做”、快樂“做”：動手操作，觀察，實驗，調查，統計，探究，表演，體驗，練習，運用……學生積極主動探索和獲取知識，潛移默化中增強多方面的能力，動態生成“體驗”課堂。

體現“合作”。適時讓學生合作學習、探究，合作解決問題，學生重視合作前的獨立思考、合作中的交流與傾聽，形成良好合作意識和在群體中的協調能力，動態生成“合作”課堂。

體現“創新”。學生對未知領域的探索，不局限于接受解決問題的現成答案，而是自己尋求解決問題的獨創性方法，充分想象，創造性學習，動態生成“創新”課堂。

體現“超越”。學生超越教材，超越課堂，超越教師，超越自己，注重自我反思，注重自勵自新，敢于自我挑戰，動態生成“超越”課堂。

二、課堂保障三個“三”

為了保證、提高陽光課堂教學的有效性，通過三個“三”，給予課堂充分保障。

1.學習權力三個“先”

先學。每堂課教師先復習或揭示課堂教學目標后，都不先講，而是先放手讓學生在教師的明確時間、明確內容、明確方法、明確要求指導下自己去閱讀內容、思考有關問題。

先議。通過檢查復習、學生交流在閱讀和思考中提出、發現和存在的問題，師生共同篩選學習重點或主要探究的問題，并議一議采用何種方式解決學生提出的問題。

先選。教學過程預設彈性流程，根據學生的匯報或主要探究的內容由學生先選擇內容、方式、伙伴。學生可根據喜好選擇學習重點內容并進行匯報。實行分層學習，作業有梯度，學生可自選或自行設計作業。

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應設計多梯級的作業，讓不同水平的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在練習的數量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學生學習的效率。

2.時間分配三個“五”

課始自學或議定學習中遇到的問題、困惑、篩選解決的重點問題的時間必須保證五分鐘。給學生自學的時空保障，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。同時，便于以學定教、有針對性地同伴互助。

學生合作、交流、展示的時間必須保證五分鐘。通過分組學習、交流，通過展示，為學生提供更加廣闊的學習、合作、交流的空間。

學生課堂運用、練習的時間必須保證五分鐘。訓練分必做題、選做題，體現分層布置作業，訓練的內容重在應用所學解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3.課堂特征三個“分”

分層教學。盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。教學過程自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。

分組學習。根據學習需要，適時進行同排、小組分組、合作學習、交流。通過組內成員分工、互動、交流與合作，共同完成學習任務。組際之間的學習課題內容可以相同，也可以不同。教師對學習小組作間接指導，或者參與到某些小組中與學生共同學習。

分類指導。根據不同學生的學習能力、學習基礎、進行分類指導。學困生掌握最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握基礎知識，形成基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生進一步開闊視野，發展思維，提高能力，進行創造性能力的訓練提高。

陽光課堂教學，遵循新課程標準，倡導和諧、民主、高效的教學方式，創設輕松、和諧的教學環境，把時間給學生，把空間給學生，把發展主動權給學生。學生在學習過程中感受陽光，感受知識的力量，感受相互競爭的學習愉悅，快樂成長。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學）endprint