課堂教學(xué)中師生有效互動的控制

張繼業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提升到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間互相交流、互相影響的動態(tài)過程。師生互動因而成為研究教學(xué)過程的熱門話題。

課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。通過觀察、比較，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象，指出并研究這些現(xiàn)象，找出控制的方法，對于建立積極和諧的師生互動關(guān)系，改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題

1.互動的形式單一。師生互動的主體是教師和學(xué)生。作為課堂互動雙方中的一方，學(xué)生可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。師生互動可以是教師與單個學(xué)生互動、教師與學(xué)習(xí)小組互動、教師與全體學(xué)生互動，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前課堂教學(xué)所采用比較多的師生互動是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動較少，形式比較單一。一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的教育方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為：教授講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生動手70%，學(xué)生教別人95%。加強生生互動，定能提高課堂效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.互動的層次較淺。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到一些“熱鬧”的場景，教師問題一個接一個，學(xué)生回答得也不亦樂乎。但細(xì)細(xì)思索，這樣的問題沒有太大價值，對學(xué)生而言也難以引起探索的欲望。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了課堂上的互動始終在淺層次上徘徊，沒有思維的碰撞，沒有情緒的激動，這樣的互動很難對課堂教學(xué)起到催化劑的作用。師生間的互動一般包括認(rèn)知互動和情感互動。課堂教學(xué)通過認(rèn)知獲得知識、豐富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前課堂教學(xué)多以知識掌握為主要目標(biāo)，重視認(rèn)知互動。由于無法直接檢測的原因，許多教師把情感態(tài)度價值觀的形成看成是可有可無的目標(biāo)，因而課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，使師生彼此借鑒，共同進行情感體驗。

3.互動的作用失衡。當(dāng)前課堂教學(xué)中的互動大多表現(xiàn)為“控制——服從”的單向型互動，缺少交互平行的成員型互動。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“控制—服從”，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位，而學(xué)生處于弱勢地位。實際上，在“人與人”的交往活動中，交往雙方的活動應(yīng)是交互性的，而非對立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動，與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系，而不應(yīng)該成為“控制——服從”的單向型互動關(guān)系。

4.互動的機會不均衡。在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師和個別學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動對象產(chǎn)生了壟斷者。

師生互動中的教育機會不均等主要體現(xiàn)在互動的機會上，教師因為有確保課堂教學(xué)活動順利進行，在規(guī)定的時間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強、自信心強、膽子比較大的學(xué)生進行互動交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生被提問很多次，有的學(xué)生備受冷落。

二、課堂教學(xué)中師生有效互動的控制

1.營造和諧的教學(xué)氣氛。互動教學(xué)的原則之一是平等性原則，只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然，最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其他活動形式。

2.創(chuàng)建有利于互動的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的授課采用“知識——傳遞”式的教學(xué)模式。盡管這種模式有其自身特點，如在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量系統(tǒng)知識，有利于教師主導(dǎo)互動過程。但教學(xué)應(yīng)該是生本的教學(xué)，一切教學(xué)都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此，有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)運用多種有利于互動的教學(xué)模式，如小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等。這樣，學(xué)生在課堂師生互動中擁有更多主動權(quán)。這些教學(xué)模式本身并不是新事物，卻因長期沒有引起人們足夠重視，需要人們在開展師生互動的活動中重新對它們加以認(rèn)識。教師應(yīng)充分地利用這些教學(xué)模式，對具體情況具體分析，把它們靈活地應(yīng)用到教學(xué)實際中來。

3.科學(xué)運用互動技巧。教師要能拋出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，學(xué)會傾聽學(xué)生，對學(xué)生的反應(yīng)進行及時評價，根據(jù)師生互動情況調(diào)整教學(xué)策略。

首先，需要師生能平等地進行對話和交流。如果教師嚴(yán)守權(quán)威地位，以居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，學(xué)生處于被拷問狀態(tài)下，如何能發(fā)表自己的真實見解？教師的提問不僅是了解學(xué)生對新傳授知識的掌握情況，更是一種交流和碰撞，是情感的溝通、態(tài)度的生成、價值觀的提升和共鳴。

其次，教師的提問要激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。“問題”要有質(zhì)量，能促進學(xué)生進行多角度的深入思考，讓學(xué)生跟上教師的思維節(jié)奏。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的回答給予引導(dǎo)性的及時評價，既能了解學(xué)生的真實想法，又不壓抑學(xué)生并能引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對教學(xué)進行適應(yīng)性調(diào)整，使教學(xué)更具靈活性。對學(xué)生的提問，要放得開收得回，既不能完全被學(xué)生牽著鼻子走，又要及時捕捉和把握住課堂的生成性資源。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，或增刪教學(xué)內(nèi)容，或改變教學(xué)順序，或調(diào)整教學(xué)方法。

4.不斷完善評價策略。長期以來，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)，然后通過學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計的要求，“克隆”到學(xué)生身上。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，以證明其有多少知識。這樣的評價方式直接地造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。

近年來，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對我國的課堂實踐具有很高的參考價值，即在教學(xué)中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學(xué)生對同一問題提供許多解答。這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評，鼓勵暢所欲言；鼓勵各種想法，多多益善；歡迎進行綜合和提出改進意見。

在教育評價中，一方面要注重外在評價，同時也要推崇一種促進性的內(nèi)部評價方法，即自我評價法。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習(xí)慣和能力。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正良好的師生互動才能形成。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力摒棄那些被異化了的師生互動，不遺余力地去追求師生互動的真實性、實效性，這既是我們課堂教學(xué)改革所應(yīng)實現(xiàn)的基本變革，也是課堂能得以真正重構(gòu)的前提，更是有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生整體素質(zhì)的根本。

（作者單位：黑龍江大慶肇源縣職業(yè)技術(shù)高中）endprint