發電與供電專業理實一體化課程體系構建與實踐

陳敏

為了適應新形勢下部隊對士官人才的需求，如何構建科學合理的課程體系，事關人才培養的質量。分析了當前專業課程體系存在的問題，提出了改革的思路，并結合實踐，闡述了改革的具體做法。

專業課程體系構建實踐十六次院校會議以后，士官教育由學歷教育調整為職業技術教育，職業技術教育主要培養技能應用型士官人才，一個專業培養的人才是否符合崗位的需求，課程體系起到了至關重要的作用。如何構建一個科學、合理的專業課程體系，成為新形勢下每個專業思考的重大課題。

一、我校發電與供電專業課程體系存在的問題

通過對發電與供電專業崗位的了解，我校發電與供電專業課程與現有專業崗位對人才素質的需求不相適應，通過分析，主要存在以下幾個方面的問題。

一是課程結構缺乏理實聯系性。大部分課程的理論和實踐是分開的，有的是先上理論課，再上實踐課，理論和實踐結合不夠緊密，學員學完理論知識不知道用在那兒，實踐操作的時候不能有效利用已學過的理論知識，理論知識和實踐技能沒有做到有機融合。

二是課程內容缺乏崗位針對性。部分課程內容仍沿襲學歷教育的課程體系，關注的是知識領域系統，學員學起來感覺抽象，不易于理解。內容的設置沒有體現職業技術教育崗位實用性的特點。課程設置中實踐教學部分設置的實驗項目多以驗證性為主，缺少綜合性、創新性的實驗項目，項目設計缺乏與實際崗位的結合，使學員的崗位適應性較差。

三是課程實施缺乏學員參與性。大多數的組織實施還是以教員講授為主，學員接收為主。學員參與大多限于提問等形式，主動參與氛圍不濃厚。

四是課程考核方式相對單一，缺乏過程的監督。大多數課程采取課終結束的方式進行考核。存在“臨陣磨槍”的現象，教學評估缺乏學習過程的控制和監督。針對以上問題，作為教員，我們應該思考“崗位需要什么？學員學什么？教員教什么？教到什么程度？怎么教？什么時間教？在哪里教？”等等問題，要解決好這些問題，出路就在于教學改革。

二、專業課程改革的思路

談到改革，首先要考慮的是改革的目的是什么？學員愛學，教員愛教，部隊愛用，即實現學校教育與部隊崗位的對接。

如何改才能服務于部隊崗位呢？教研室群策群力，制定了改革的原則：“崗位牽引、理實一體、項目帶動、多維評價。”即圍繞著部隊崗位工作任務出發，采取理論和實踐相結合的方法，以典型工作任務為載體、建立多維科學動態的評估機制，為部隊用人提供依據和參考。具體改革的步驟，是以士官崗位需求為核心，以相關的職業技能鑒定為標準，歸納出士官勝任崗位所應具備能力素質，重構課程體系重組教學內容，創新教學方法，改革考核方式。

三、專業課課程改革的具體做法

為了增強教學的針對性，根據教學改革的步驟在發電與供電專業舉行了探索。

（一）分析了發電與供電崗位的需求

根據發電與供電崗位需求情況，歸納能力素質。發電與供電專業的學員對象為立足總裝，面向全軍招生的專業，根據對總裝科研試驗士官崗位層次分布表的分析，試驗供配電士官崗位占總裝所有崗位的6%，可以看出，該崗位的士官在總裝的人數還是比較多。依據總裝直屬部隊科研試驗士官編制崗位情況，發電與供電專業士官主要從事油機維修工、油機班長、油機技師、試驗電源，變壓器檢修工、試驗供配電、高壓工、低壓工、電氣值班員、配電工，電工等11種崗位，通過了解這些崗位技能人才的需求，并照各個崗位對應的《國家職業技能鑒定資格證書的標準》，歸納出了完成供配電崗位所需的技能和理論知識點，即技能“六會”，理論“四會”。

（二）以理實結合為原則，重構課程體系

根據勝任崗位所必須的理論和技能，打破傳統學科型各門課程之間的界限，以理實結合為原則，重構課程體系。結合崗位能力素質需求，系領導和我室全體教員梳理所需掌握的知識點，召開了4次課程體系知識點和技能構建討論會，刪減了課程之間的重復內容，與培養目標密切相關的課程和教學內容，就加大比例，學深學透；與培養目標關系不是很緊密的課程和教學內容，就下決心該刪的刪、該減的減，從而有效地理順了“應該學”與“必須學”之間的關系，對相關的知識和技能進行有機結合，并按實際崗位工作結構，重新設計課程結構。增加了目前有關設備的前沿知識，形成了備用電源保障、試驗配電保障、裝備用電保障為行動導向的專業課程體系。即發電—配電—用電為系統的新課程體系，共包括了9們課程，新增2門課程，課程體系的設置，突出了崗位針對性、教學系統性和知識的前沿性。

（三）以工作流程為主線，重組教學內容

在探索課程改革的課程中，以《照明系統的安裝與檢修》這門課程為例，如何結合崗位重組教學內容。

根據照明線路從計量→配電→控制—照明裝置的的工作流程，針對每個工作過程對應一個項目，形成了基于工作過程的4個項目，為方便學員建立系統的結構，增加照明系統檢修項目，由于安全用電是電工必備知識，增加了安全用電技能模塊，形成了6個教學項目，為方便學員學習，對6個項目按照由簡單到復雜遞進式的順序進行重新排序，把傳統學科體系的常用電工工具和常用電工儀表穿插與相應的項目中。

以下是傳統學科課程內容設置與基于工作過程新設置的教學內容，教學內容發生了調整和重組，內容設置和結構更接近于崗位。教學內容的構建體現了“三個一致”得組織模式，即學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。這樣，學員猶如置身于崗位中學習，教學的針對性更強。

（四）以學員為主體，改革教學方法

設置了“教學五步法”，打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式。實踐教學不單獨設立，融入到 “教學項目”里進行。具體過程為下達任務——實訓探索——分組討論——理論講解——項目評價等5步，在五步教學環節中，根據教學內容情況采取多元教學組織形式，如“案例教學”“研討式”“實物式”“問題式”等多種教學手段，激發學員興趣，體現學員為主體的教學設計，確保教學實施貼近崗位。

（五）采取過程性考核和形成性考核相結合的方式，改革考核方式

在考核方式，改革了“一考定成績”的做法，采取過程性考核和形成性考核相結合的方式，過程性考核包括了每個項目具體每個任務的考核，對學員的技能水平、理論知識和綜合素質進行考核，占50%。形成性考核占50%，包括理論考核和綜合技能考核。

技能考核和綜合組織考核采取多主體共同參與的教學評估機制，鼓勵學員進行自我評估，互相評估，教員評估等方式進行，使教學評估成為學員、教員共同積極參與的交互活動。考核對象的成績由所采用的所有考核項目結果進行多元加權得出最終考核結果。建立學員專業技能鑒定表，即體現該學員的技能 學習過程情況，又體現了最終的綜合能力情況，動態客觀地反映了不同學員能力素質的差異，為部隊用人提供依據和參考。

（六）改革效果

通過教學改革探索，實現了教學過程的監控，增強了教學反饋的及時性和有效性，及時獲得教學對象學習過程中的偏差，使教員適時進行針對性的教學策略調整，強化了學員主動學習意識，擴大了學員主動學習的空間，使學員的專業理論、實作技能、專業綜合素質與能力得到了有效提升，通過對改革前后學員在專業理論、實作技能、學習興趣方便的對比，學員在專業理論、實作技能、學習興趣都有所提高。

四、下一步展望

通過教學改革，我們也得到了收獲，但也存在一些問題，希望在下一步的教學改革中逐步解決。不同專業課程，同一專業的不同課程，教學改革都可探索不同的方法，但總體的發展，都可按照各專業建設規劃路線圖進行實施，從崗位分析到教學評估反饋，形成一個有效的閉環系統，每個專業可根據自身專業情況，做好路線圖中的每一步，確保教學質量的提高，為學校創建“一流”的士官學校就自己的力量。就發電與供電專業來說，也有很多的事情還需完善，如進一步完善發電與供電專業教材體系，進一步開發更有對性的實訓項目，建立有效的考核評估反饋機制等。endprint