《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)

史青

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程，不僅具有理論的綜合性，而且更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。為了解決教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，本課程通過4年的教學(xué)改革，重新設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了學(xué)生的好評(píng)。

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)是研究領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律及其有效運(yùn)用的一門學(xué)科，以管理學(xué)、行為學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的綜合性。對(duì)于本科管理學(xué)專業(yè)和非管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有必修課和選修課的不同要求，但都存在課時(shí)量較少，學(xué)生缺乏必要基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)。通過4年來(lái)對(duì)這門課程教學(xué)改革的探索與教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程應(yīng)該著重培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，理解當(dāng)今在組織中最富有活力的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、授權(quán)、激勵(lì)等領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐更好地結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于這一教學(xué)目的，本課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了很大的調(diào)整，不按照一般教材的邏輯結(jié)構(gòu)，從西方領(lǐng)導(dǎo)理論的歷史演變、中國(guó)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)智慧、領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)溝通、領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)職能與職責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)效績(jī)與領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行講解，這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，但理論知識(shí)過多，缺乏與實(shí)踐的必要結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)面面俱到缺乏特色和重點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新設(shè)計(jì)后，結(jié)合課時(shí)量和課程性質(zhì)的不同，將課程內(nèi)容重點(diǎn)分為5至7個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。

一、課程引入部分

課程引入部分以3至4個(gè)成功組織的案例引導(dǎo)學(xué)生思考組織成功的因素；以設(shè)計(jì)的問題，例如：“成功的領(lǐng)導(dǎo)者是天生的，還是后天習(xí)得的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)而導(dǎo)入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、成功領(lǐng)導(dǎo)的要素等概念。

二、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)經(jīng)典理論專題

這一專題分為3個(gè)大的部分。第一部分，是特質(zhì)論理論部分，重點(diǎn)講述德魯克的“五項(xiàng)主要習(xí)慣”和“大五人格模型”，管理專業(yè)的學(xué)生可以補(bǔ)充“黑暗面人格”方面的內(nèi)容；第二部分，是行為論理論部分，重點(diǎn)講述麥格雷戈的“X理論和Y理論”，“領(lǐng)導(dǎo)四分圖”以及勒溫的“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”理論。在講述麥格雷戈的X及Y理論時(shí)，以人性的4個(gè)假設(shè)及相應(yīng)不同的管理思想和方式為主線，管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在這里補(bǔ)充霍桑試驗(yàn)以及馬斯洛需求層次理論等相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)；第三部分，是權(quán)變理論，重點(diǎn)講述菲德勒的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模式理論”，戴文斯教授的“路徑—目標(biāo)理論”及“認(rèn)知資源理論”。通過這一專題的講解，將西方領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論中最為經(jīng)典的研究成果按理論發(fā)展邏輯進(jìn)行集中展現(xiàn)，并相應(yīng)補(bǔ)充專題涉及到的重要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)專題

本專題分為兩個(gè)大的部分。第一部分，是領(lǐng)導(dǎo)者部分，領(lǐng)導(dǎo)者的含義、分類、權(quán)力產(chǎn)生的方式、領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任等內(nèi)容，在這里可以拓展知識(shí)柯林斯的“五級(jí)領(lǐng)導(dǎo)模型”以及權(quán)力獲得的路徑。領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是重要內(nèi)容，在這里可以補(bǔ)充情商以及氣質(zhì)類型等相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第二部分，是被領(lǐng)導(dǎo)者部分，被領(lǐng)導(dǎo)者的角色特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間互動(dòng)的方式等，在這里可以補(bǔ)充羅伯特E.凱利的“追隨者風(fēng)格”理論。

四、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專題

首先，是理解團(tuán)隊(duì)的含義和特點(diǎn)，通過一群人和團(tuán)隊(duì)不同特點(diǎn)的比較，引導(dǎo)學(xué)生全面理解團(tuán)隊(duì)的特性；其次，是團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)要素，從任務(wù)結(jié)構(gòu)、群體邊界、規(guī)范和權(quán)威4個(gè)方面分解團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)中需要注意的條件和問題；再次，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段內(nèi)容，這一內(nèi)容是本專題的重點(diǎn)，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)、出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考在團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不同階段應(yīng)該做好什么樣的準(zhǔn)備，遇到團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的問題應(yīng)該如何處理；最后一部分，是解決團(tuán)隊(duì)沖突的方式，沖突是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的因素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解沖突，并會(huì)運(yùn)用合理的方式解決沖突。

五、授權(quán)專題

首先，通過分析需要授權(quán)的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解授權(quán)的含義和必要性；其次，重點(diǎn)分析成功授權(quán)的五要素，通過對(duì)信息、知識(shí)、自主決定、工作意義和獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)要素的分析，使學(xué)生對(duì)如何成功授權(quán)有了較為全面和感性的認(rèn)識(shí)；最后，是授權(quán)中需要注意的問題，結(jié)合實(shí)踐中的問題啟發(fā)學(xué)生思考授權(quán)中可能出現(xiàn)的問題及解決手段。

六、激勵(lì)專題

第一部分，是對(duì)內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)兩個(gè)重要概念的理解，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制和現(xiàn)代激勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)區(qū)別；第二部分，是激勵(lì)理論，這一部分是本專題的重點(diǎn)，赫茲伯格的“雙因素理論”、戴維·麥克萊蘭的“習(xí)慣性需求理論”、奧爾德佛的“ERG（生存—相互關(guān)系—成長(zhǎng)）理論”以及公平理論和加強(qiáng)激勵(lì)理論等，通過理論講解與案例結(jié)合，使學(xué)生能夠理解這些理論的基本含義和具體應(yīng)用；第三部分，是本專題的難點(diǎn)，理解激勵(lì)中的個(gè)體差異，包括個(gè)人成就導(dǎo)向、價(jià)值觀等影響因素。

七、領(lǐng)導(dǎo)決策專題

這一專題可以作為管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的講解內(nèi)容。首先，是領(lǐng)導(dǎo)決策的含義和分類，包括基本決策理論的介紹；其次，是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)決策的程序和方法，其中對(duì)于確定型決策、風(fēng)險(xiǎn)型決策以及不確定型決策的具體方法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠理解并會(huì)解決實(shí)際問題，在這里可以補(bǔ)充德爾菲法以及波士頓矩陣分析法的介紹，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；再次，是群體決策問題，這一內(nèi)容是本專題的難點(diǎn)，主要分析群體決策的影響因素以及如何在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

八、組織文化專題

首先，是對(duì)組織文化內(nèi)涵和組織文化作用的理解，對(duì)這一問題的理解非常重要，重點(diǎn)解釋組織文化由觀念層、制度行為層和器物層構(gòu)成的組織文化結(jié)構(gòu)圖；其次，是關(guān)于組織文化的影響因素以及群體價(jià)值觀對(duì)組織文化的影響，這一部分是重點(diǎn)講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面理解對(duì)組織文化產(chǎn)生影響的內(nèi)外環(huán)境要素；最后，是組織文化的構(gòu)建問題，也是本專題的難點(diǎn)問題，以組織文化構(gòu)建的理論步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際案例分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代組織中組織文化建設(shè)的問題進(jìn)行深入思考。

本課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)以專題的方式，針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程中重要而富有實(shí)踐性的問題進(jìn)行深入分析，將專業(yè)理論知識(shí)、解決實(shí)踐問題的手段與相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效解決課時(shí)少，課程內(nèi)容過于寬泛和抽象，學(xué)生基礎(chǔ)背景知識(shí)缺乏等現(xiàn)實(shí)問題，而且鍛煉學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

通過4年的教學(xué)實(shí)踐改革，重新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。通過問卷調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為，更喜歡以專題的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；90%的民族學(xué)生能夠基本理解領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程中涉及的較為抽象的理論知識(shí)；90%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信，渴望有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

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本論文基于學(xué)校教學(xué)改革課題支持。endprint