小學(xué)生課間游戲活動狀況的觀察及反思

時運

根據(jù)教育實習(xí)中對延慶縣第一小學(xué)一年級學(xué)生的課間游戲活動進(jìn)行了觀察，研究了游戲產(chǎn)生的原因、游戲類型等幾個方面的問題。

小學(xué)生課間游戲活動游戲類型游戲安全在小學(xué)生的校園日常活動之中，除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、建立和諧的人際關(guān)系之外，增強學(xué)生的體質(zhì)也是我國基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。而增強學(xué)生體質(zhì)的解決途徑，則在于平時體育課的教學(xué)以及小學(xué)生課間、活動課的游戲。筆者利用實習(xí)的機會，觀察研究了北京市Y小學(xué)一年級小學(xué)生課間游戲活動產(chǎn)生的原因、小學(xué)生課間游戲活動的類型、小學(xué)生在游戲活動中所遇到的問題和受到的傷害等幾個方面，詳細(xì)闡述這些問題并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

一、小學(xué)生課間游戲活動產(chǎn)生的原因

小學(xué)生課間游戲活動產(chǎn)生的原因源于小學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律。在我國關(guān)于義務(wù)教育有明確規(guī)定如下：小學(xué)生一天在學(xué)校的學(xué)習(xí)上課時間不得超過6小時，每節(jié)課不得超過40分鐘。因此，在小學(xué)每節(jié)課之間有10分鐘的課間休息。

（一）小學(xué)生課間活動產(chǎn)生的主觀原因以及相關(guān)原則

學(xué)生在一節(jié)課末工作能力下降，課間休息是兩節(jié)課之間消除疲勞的重要措施。根據(jù)大腦皮層鑲嵌式活動的特征，課間應(yīng)該進(jìn)行活動性休息，到室外吸取新鮮空氣、游戲、散步、遠(yuǎn)眺等。這樣既可以消除腦力疲勞和維持坐姿的肌肉靜力性緊張，使眼睛調(diào)節(jié)放松，又能加強教室的換氣。

小學(xué)生在進(jìn)行課間活動時，不宜進(jìn)行過度的體力活動，否則會使學(xué)生再上課時仍過于興奮，呼吸加快，不能很快地安靜下來，集中注意進(jìn)入學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)校在組織課間游戲活動時，選擇的活動基本上是以課間操、韻律操、踢毽等運動量小的游戲為主，為的就是讓孩子可以有充足的時間活動，又不會耽誤后面的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)生課間活動產(chǎn)生的客觀原因

首先，小學(xué)生的生長發(fā)育是一個有階段性、程序性的連續(xù)過程，由于身體發(fā)展不完善，因此進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，可以對骨骼的發(fā)育具、關(guān)節(jié)的發(fā)育、肌肉的發(fā)育有促進(jìn)作用。同時，體育鍛煉對于小學(xué)生的心臟發(fā)育、呼吸系統(tǒng)的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育都有促進(jìn)作用，這也就是學(xué)校為什么設(shè)立課間，甚至是大課間讓學(xué)生活動的原因。

其次，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)到達(dá)一定強度時會產(chǎn)生疲勞之外，教師在經(jīng)過四十至四十五分鐘的課堂教學(xué)、班級組織之后，也會有非常強烈的疲勞感。因此，與學(xué)生一樣，教師也需要短暫的休息時間，同時為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

最后，由于一般的課間休息只有十分鐘，對于小學(xué)生們來說有些短暫，因此不可能進(jìn)行規(guī)格較大的游戲比賽，只能利用這十分鐘開展一些簡短、易操作的游戲，從而達(dá)到放松的目的。

二、小學(xué)生課間游戲活動的類型

1.混戰(zhàn)游戲

此類游戲主要發(fā)生在男孩子中，當(dāng)然也有一部分運動細(xì)胞比較發(fā)達(dá)、性格比較活潑好動的女孩子身上。根據(jù)美國學(xué)者凱瑟琳·賈維撰寫的《哈佛兒童發(fā)展譯叢——游戲》一書中的介紹，這種游戲是發(fā)生在兒童們的運動、交流技巧較為熟練之后，他們逐漸能夠參與那種被視為“混戰(zhàn)”的游戲。實際上這種游戲包含著很多高度劇烈的活動，通常由多個兒童一起參加，這個游戲中的行為包括跑、跳、蹦、追逐、逃跑、摔跤、突然擊打、大笑、做鬼臉。據(jù)書中介紹，學(xué)者們不知道在傳統(tǒng)的、有組織的場地比賽出現(xiàn)之前，自發(fā)的追逐和打斗游戲是怎樣展開的，這正如觀察記錄中描述的一樣：

“下午的大課間結(jié)束之后，由于時間比往常早，同時又因為同學(xué)們今天的表現(xiàn)不錯，班主任就獎勵學(xué)生們可以在小操場玩一會兒。一聲‘解散令下，同學(xué)們就跑散了。只見男生們分了幾個小團(tuán)體，開始了追逐的游戲。通常的情況是有一兩個男生被大家首先確定為追逐的目標(biāo)，一聲令下，其余的同學(xué)就從四面八方來堵截這兩個同學(xué)，直到兩個人全部被大家逮住，再換兩個人成為被追的人。在追逐的過程中，男孩子通常會大喊大叫，沒有實質(zhì)性的語言，主要是以‘啊、呀這類的口語詞為主。并在游戲的過程中伴以大笑、做鬼臉、挑逗等。在追逐的過程中都有意外的發(fā)生，最常見的就是摔倒。孩子們在摔倒后的第一反應(yīng)就是哭，然后找老師，游戲多因此而終止。上課鈴聲響并不意味著游戲的結(jié)束，他們通常會將未完成的部分留到下個課間繼續(xù)……”

2.物品游戲

物品游戲是兒童在成長過程中不可或缺的一種游戲，主要指的是兒童在游戲的過程中根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的物品作為游戲的對象。由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生不得帶與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品上課，所以學(xué)校課堂中的孩子通常是借助學(xué)習(xí)所必須的文具來進(jìn)行游戲，或者借助美術(shù)課的機會自己制造玩具。當(dāng)然，也有極少的一部分學(xué)生會偷偷地攜帶物品或者玩具來到學(xué)校，在課間找一個比較隱蔽的地方玩。最常見的就是卡片游戲。

“這天，午休期間閑來無事的我在校園里面散步。在一個老師不常去的小角落里，看見了兩個大概中年級的男孩子拿著一摞卡片。只見他們同時從自己的卡片中抽出一張，一起翻出來，這時一個男孩子說：‘我贏了，耶！另外一個男生很不服氣，說道：‘再來一次，我一定贏！他們又開始了抽牌、翻牌、比大小的游戲，我仔細(xì)觀察了他們已經(jīng)玩完的卡片，卡片上的圖案似乎是前段時間頗為流行的‘植物大戰(zhàn)僵尸中的人物道具。這時，他們注意到我正在看著他們，連忙把卡片收了起來，我趕緊說：‘別緊張，我不沒收你們的卡片，你們只要上課不玩就行了。我安慰了他們幾句，順便向他們詢問卡片的種類。他們向我介紹說，這種類似于比大小的玩法，除了有‘植物大戰(zhàn)僵尸卡，還有‘三國卡、‘水滸卡等等，主要是是比較卡面上的人物的戰(zhàn)斗力如何，他們還向我介紹了一種形式不同的玩法，聽得我非常迷惑。下午回到教師辦公室，發(fā)現(xiàn)在老師存放沒收的物品的地方，有許多相類似的卡片，這足以證明這項游戲在這個小學(xué)、這個地區(qū)的普及程度之高。”

上面的觀察向我們展現(xiàn)了卡片游戲主要的受眾人群是小學(xué)生各個年齡段的男孩子，而女孩子卻很少玩這種卡片游戲。其中的原因可能會是女孩子覺得卡片中的“僵尸”很可怕，對于《三國演義》《水滸傳》這樣的故事也沒有很大的興趣的原因。endprint

3.社會化情景劇游戲

在《兒童游戲治療》一書中，南京師范大學(xué)的教授王曉萍對于社會化情景劇游戲做了如下定義：社會化情景劇游戲建立在假定的社會化游戲中個體間相互反應(yīng)、互動的前提下。這個游戲形式結(jié)合了所有戲劇游戲的元素，還加入了游戲分享和兩個以上孩子間的言語互動。在這種游戲中，兒童還需要其他孩子來相互模仿動作，再造他們眼中的世界；盡管是互動游戲，兒童們還是可以鍛煉他們的表達(dá)技巧，實現(xiàn)他們和社會的互動。最淺顯的話來說，這就是一種角色扮演游戲，類似于學(xué)齡前兒童玩的過家家這類游戲。

對于角色扮演的游戲來說，它不過是寄托了一種兒童們對于未來生活的美好愿望：他們可以通過扮演老師、父母、新娘新郎、神仙、軍人、警察等不同社會角色，滿足自己對于未來的一種展望與想象。而他們在角色扮演的整個過程中，也體現(xiàn)了社會性游戲的特征——發(fā)展性、復(fù)雜性、自由性、整合性。畢竟，角色扮演這種游戲的故事情節(jié)是不斷向前發(fā)展的，并且情節(jié)也是越來越復(fù)雜，情節(jié)中蘊含了每個人獨立的意識與自由的想象，當(dāng)然還有對于生活中各種所見事物的整合與歸納。

4.規(guī)則游戲

隨著兒童的成長，他們的游戲從自發(fā)的、非結(jié)構(gòu)性的虛擬游戲發(fā)展到更結(jié)構(gòu)化的、正式的、有組織有規(guī)則的游戲。對于小學(xué)生來說，他們做游戲的時候需要更多地控制沖動，忍耐挫折，接受對他們行為的限制，遵守嚴(yán)格的游戲規(guī)則。許多高年級的兒童玩的游戲都包括了采用智力去計劃策略、組織、邏輯思考和解決問題的內(nèi)容。規(guī)則游戲?qū)τ趦和纳眢w和認(rèn)知發(fā)展很重要，由于游戲一般需要和兩個以上的人互動，它對兒童的社會化發(fā)展也很重要。規(guī)則游戲有明顯的外顯規(guī)則，可以用語言來傳遞，游戲本身是可教和可學(xué)的。規(guī)則游戲必須以接受并堅持規(guī)則為前提，違反規(guī)則通常會招致懲罰和制裁。一個游戲往往會隨著時間、空間的改變而在規(guī)則上有所變化，但是總的玩法還是相似的。它可以事先被討論、評估和計劃，是一種非常傳統(tǒng)的游戲。

三、小學(xué)生在游戲活動中所遇到的問題和受到的傷害

（一）小學(xué)生在游戲中所遇到的問題

1.時間不夠充足

課間休息只有短短的十分鐘，加上孩子們喝水、上廁所以及教師拖堂以及提前打上課鈴聲的時間，孩子們很多時候并沒有足夠的時間休息，更不用說做游戲了。所以，學(xué)校管理者以及班主任老師要注意，為孩子們留下足夠的休息時間，即使不去外面做游戲，也可以好好地放松一下身心，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.空間局限

這個問題是北京，甚至很多大城市小學(xué)所面臨的共同難題。城市的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)校的面積越來越小，在學(xué)校有限的面積中，可供學(xué)生做游戲的地方更是越來越少。教室與操場的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生活動的空間只剩下了樓道。而樓道過于狹窄，也容易使孩子在玩耍的過程中造成身體上的傷害。

3.游戲類型的局限

小學(xué)生在學(xué)校能玩的游戲的種類是越來越少了，一些游戲中用到的工具、物品，學(xué)校以“與學(xué)習(xí)無關(guān)”的理由，禁止孩子們將它帶入校園；有些時候更以“安全第一”的名義，禁止學(xué)生課間做游戲。我們不能單純地評價與“卡片游戲”相類似的游戲?qū)τ趯W(xué)生的身心發(fā)展究竟有沒有好處，但是如果這個年齡段的學(xué)生都在玩的話，肯定這種游戲還是有價值的。作為教育者，我們應(yīng)該為孩子的發(fā)展考慮，讓他們擁有一個有創(chuàng)造性、多樣性的童年，不要讓孩子們的童年游戲因為人為的原因，而長時間局限于“丟手絹”“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)游戲上面。

（二）小學(xué)生在游戲中所受到的傷害

小學(xué)生在游戲中所受到的傷害主要是身體上的傷害。在實習(xí)的時候，筆者所在的班級就出現(xiàn)過兩起傷害事件。事情發(fā)生的原因很簡單，就是孩子們在課間玩追逐游戲的過程中，由于樓道狹窄或者地滑，孩子在快速跑步的同時摔倒，或者被一起玩游戲的同學(xué)絆倒。這兩起傷害事件，導(dǎo)致一個男生的膝蓋磕破了皮鮮血直流，一個女生的腿摔青了。雖然不是什么嚴(yán)重的意外傷害事件，卻讓我們意識到了校園安全的重要性。這恐怕也是小學(xué)生在游戲過程中所遇到的最大的傷害。

另外一種傷害屬于隱形的，那就是孩子創(chuàng)造力的禁錮。每當(dāng)孩子們想出一個新游戲，大人們總是以各種各樣的理由制止這種游戲的實施與普及，原因在于大人們認(rèn)為新的游戲不利于他們管理掌控孩子。久而久之，我們國家的小學(xué)生只能玩一些古老的、沒有創(chuàng)造性的、千篇一律的游戲，學(xué)生越來越不喜歡思考、不喜歡創(chuàng)新，勢必會造成創(chuàng)造力的缺失，這也就是為什么我們國家在科學(xué)創(chuàng)新方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美、日本等國。

綜上所述，小學(xué)生的課間游戲活動對于小學(xué)生身心發(fā)展都有非常積極的作用，由于受到時間、空間等方面的壓力，小學(xué)生的游戲發(fā)展早已經(jīng)停滯不前了。現(xiàn)在教師要做的，不是僅僅為了學(xué)生的安全而限制他們出去活動，而是要做到有秩序地、定時地組織一些有利于小學(xué)生身心發(fā)展的，并能培養(yǎng)他們技能的活動，最好教師還能自己創(chuàng)造一些新的游戲。只有這樣，才能促進(jìn)我國的小學(xué)生達(dá)到身心的和諧發(fā)展。

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