五年制高職項目化教學方法探索與實踐

陳琳　雷靜　李輝

【摘 要】針對五年制高職進行教學需要貼合初中起點職業教育的基本特點，找到中高職銜接的有效途徑。項目化教學的運用能有效提升學生在項目制作中的實踐動手能力、團隊協作力與創造能力，并激發學生的學習興趣和探索精神。

【關鍵詞】五年制高職 項目化教學

一、 引言

由于職業院校的教育方式和目標不同，進入到高職院校后學生出現了學習不適應、學習興趣低下等諸多問題。項目驅動式教學方法恰好能提升學生的學習連貫性、融會性，用看得見、摸得著的真實性項目引起學生的興趣，進而激發學習的主觀能動性，有助于實踐性技能的大幅提升。以成都農業科技職業學院計算機應用技術專業五年制高職學生為例，以室內設計項目為載體進行項目化教學[1]。

二、室內設計項目化教學研究目標

1.項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。為了學習目標能夠與企業需求一致，在整個教學過程實現企業全程與項目組相關教師共同制定適合該層次學生的課程標準，破除原有的室內設計課程由《室內設計CAD》和《室內設計效果渲染》兩門課程獨立并行造成專業技能養成脫節的弊病，研究室內設計項目化教學內容的問題。

2.在項目化教學過程中遵循由簡單到復雜、模擬到真實、個體到綜合、模仿到創造的教學思路，與行業企業專家討論選取適當的項目，不斷總結和反思針對五年制高職計算機應用技術專業項目化教學的效果，研究五年制高職室內設計項目化教學怎么教的問題。

3.通過項目化教學的過程，使得學生達到熟練使用軟件進行室內設計圖紙制圖、效果圖出圖等專業能力；具備良好的職業技能、不斷自我學習的能力及良好的溝通能力與團隊協作能力等職業素養，能夠完成完整的真實項目設計繪制過程；邀請企業工程師參與過程控制和教學結果評價，研究室內設計項目化教學效果與行業對崗位的要求如何銜接的問題。

三、室內設計項目化教學實施方法

根據成都農業科技職業學院電子信息分院《項目化教學管理辦法》，分院統一進行項目化教學的工作安排，根據典型工作崗位選擇具體工作項目，構建由學院教師及合作企業工程師共同組建的項目化教學團隊，并按照管理辦法進行學時分配。在教學過程中，學生根據項目化教學情況填寫工作周志，用以反映教學進度、教學內容、難度等。

項目化教學分三個階段：前期基礎知識準備-小型仿真項目實施-真實項目設計。由學生組建項目組完成相關項目建設，原則上每4人為一個小組。一階段“前期基礎知識準備”主要以教師案例化示范、學生訓練為主要方式，實現施工圖與效果圖制作的基本能力目標；二階段“小型仿真項目實施”，教師提出明確的教學目標，以項目任務為驅動，分析項目需求，帶領學生完成項目設計過程；三階段“真實項目設計”，教學團隊提出在建項目， 引導和幫助學生制定計劃、分析項目并完成任務，項目結束以團隊為單位進行項目答辯，教師團隊對項目結果進行檢查和評價。

以三階段為例，闡述項目化進行過程：

1.項目準備

根據教學目標的要求，有針對性地介紹理論知識，為后期學習做鋪墊；根據項目崗位分組分工，組內做好工序的銜接，教師下達任務到項目組，以項目組為單位進行主動學習、資料查閱、協調溝通，并記錄項目進度，解決項目中出現的各種問題。將各個階段銜接起來，以項目組為單位進行匯總、討論、修改，形成項目實施方案。

2.項目實施

根據項目崗位的分工，分配具體任務到項目組中的每個成員，經過討論、設計方案、施工圖繪制、項目預算、甲乙雙方溝通、擬定合同、項目答辯等環節的實施，完成一個基于工程過程的室內設計項目設計的基本過程。在整個項目實施過程中，教師及企業導師組成的教學團隊參與到各個任務中去，做好指導與檢查工作，幫助項目組順利完成工作。

3.項目評價

室內設計項目化教學的評價方式由工作態度、階段性過程考核與項目答辯考核綜合形成。通過學生出勤、成員互評得出學習態度的評價；階段性過程考核以提交的平時作業、階段考核、項目周志所反映的自我評價作為考核依據；項目答辯考核是對項目組答辯情況、項目報告做出成績評定。在整個考核過程中，體現出教師與企業導師、學生自評、項目成員互評等多方評價方式，考核了工作態度、工作技能、職業素養等多個方面。

四、效果反饋

通過循序漸進的項目化培訓，培養學生良好的溝通能力及自我學習能力和軟件使用能力。根據五年制高職學生反映，項目化教學通過任務驅動的方式能有效提升學生的學習緊迫感和自主力，能夠幫助學生在團隊中找準適合自身的崗位。通過在企業中進行項目開發的虛擬情景，幫助學生在鍛煉技能的同時，提升職業素養，積累一定的工作經驗。對于參與項目化教學的企業來說，也是考察和選擇人才的好機會。

【參考文獻】

[1]陳罡.高職藝術設計教育中的項目化教學[J].藝術科技，2010（03）.endprint