中國特殊教育教師專業化發展地域化現狀

呂海萌

【摘 要】本研究采用個案研究法，對上海以及新疆兩個代表地區在編在崗的特殊教育專任教師進行調查，了解其專業化發展狀況。結果表明：（1）特殊教育學校的總量偏少，規模有限；教師的學歷水平以大專和本科為主。（2）特殊教育教師在專業知識、專業技能和專業自主權方面需要提升，有系統學習特殊教育的教師比例低。（3）加強管理，嚴格專業準入制度，加強學科知識和教學技能與方法的培訓，營造以科研帶動專業化發展的優良氛圍。（4）特殊教育教師工作任務相對繁重，有一定心理壓力；特殊教育教師流失問題存在。

【關鍵詞】特殊教育學校 教師隊伍 數量 素質 專業化 穩定性

教育是國計民生，是民族屹立不倒的基石，是促進人的全面發展的根本途徑。教育寄托著每個家庭對美好生活的期盼，寄托著千萬莘莘學子對美好未來的憧憬。特殊教育學校是伴隨著人類社會發展的必然產物，是一種社會平等、關愛。相對于正常學齡人群，他們更渴望用知識與技能來填補局部缺陷與增強自信。在我國如北京、上海、廣州、新疆等地，已經把促進特殊教育可持續發展問題提上了議事日程。針對特殊教育的發展趨勢，通過上海與新疆等代表地區特殊教育現狀的研究，旨在為我國特殊教育教師專業化發展指明方向。

就我國來看，1998年前后上海與新疆特教師資隊伍中經特教專業教育或培訓的人數總比例尚不足40%，到2005 年，特殊教育專任教師中研究生畢業和本科畢業比例為21% ，專科畢業比例為 53%，高中及高中畢業以下的比例為25%。學歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師的學歷（高中及高中以下） 不合格。從專業背景來看， 上海市學前特殊教育教師的專業背景以學前教育居多，由特殊教育專業畢業的教師只占四分之一，說明教師專業培訓不足。從事學前特殊教育工作的專任教師中只有39.0%的人畢業于特殊教育專業， 其他均為非特殊教育專業畢業生。目前而言，為了促進學前特殊教育工作的專業需要，嚴格規范學前特殊教育的專業準入資格，使學前特殊教育專任教師更多的來自特殊教育及其相關學科。新疆以天山為界，分為北疆和南疆，新疆近40%的特教教師集中在首府烏魯木齊市，北疆、東疆地區擁有特教教師約占全疆特教教師總數的70%。南疆地區人口占全疆總人口的46.63%，但南疆地區擁有的特殊教育教師只有96人，僅占全疆特教教師總數量的20%。新疆特殊兒童六年共增長233人，增長率為17%，與此同時特殊教育學校教職工人數增長了53人，增長率14%，其中專任教師增長30人，增長率為10%。教師人數增長率低于學生人數增長率近7個百分點，這使原本就存在的教師數量不足問題進一步加劇，如表。教師數量不足衍生出來的現象就是代課教師數量的快速增長。2006年到2011年，新疆特殊教育學校代課教師數量占特殊教育教師數量的比例從3.15%提高到12.66%，2006年到2008年，新疆受過特殊教育培訓的教師只占新疆特殊教育學校專任教師人數的31.81～38.66%。總體來看，上海與新疆特殊教育學校教師隊伍數量穩定增長。但每年變動不斷，調入為增加教師的主要方式，其次是錄用畢業生、校內調整和其他。歷年教師減少的方式依次為調出、自然減員、校內調整和其他形式。對此應采取措施穩定教師隊伍，加強多種形式的特殊教育專業培訓，以保障新增加的特殊教育學校教師專業素質不斷提升。

結論

中國特殊教育教師專業化地域化發展現狀：國家對特殊教育及教師專業化培養的重視支持力度加強，東西部發展不平衡，差距較大。東部經濟較發達地區特殊教育教師專業化方面較完善，體現在學校數量增加，學校規模的進一步擴大，教師專業化素質提高，工作穩定性增強。而相對于偏遠、經濟貧困地區，學校與專業化教師的缺失涌現出教師素質偏低、代課教師等一系列問題，使特殊教育教師知識和能力結構不完善，離專業化的要求還很遠。針對這些問題，國家應統籌兼顧東西部師資的培養與輸入，協調發展，加快特殊教育教師制度建設、學校管理建設，完善特殊教育教師職后培訓機制，切實提高特殊教育以及教師在中國教育學中的經濟待遇和社會地位等。總之，特殊教育教師專業化任重而道遠， 師資培養在這個過程中發揮著重要的作用，使中國特殊教育事業擁有更多關注及美好發展前景，為特殊人群提供更高質量的教育。

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