“知行合一”與當代高職教育

文/陳會鋒 李晨

(作者單位：1.濮陽職業技術學院；2.濮陽職業技術學院石油化工系)

“知行合一”與當代高職教育

文/陳會鋒1李晨2

本文在闡述“知行合一”思想內涵的基礎上，針對目前高職教育教學中存在的若干問題進行了總結與分析，探討了“知行合一”對當代高職教育的促進作用。

知行合一；高職教育

我國的高職教育經過十多年的發展，取得了很大的成就，主要表現就是作為高等教育的一個類型逐漸明晰，目前在國家教育體系中肩負著培養高素質高技能應用性人才的使命[1]。

知和行的關系是中國古代哲學的重要內容，在不同的歷史時期有著不同的表現形式。“知行合一”說主體上是主觀唯心主義的哲學命題，但其中包含著許多與現代高職教育密切相關的言論和思想。

一、“知行合一”思想

“知行合一”是王陽明在主持貴陽書院時提出的，他認為：“知是行的主意，行是知的工夫”，其核心思想就是知和行是統一的、不可分割的，是相互依存、相互促進的。他說：“真知即所以為行，不行不足謂之知[2]”。他的知而必行與基于實踐是由主觀到客觀的發展是不同的，而是“知”自然地向外發展的表現，遵循的是由心到物的認識路線，表現的是由心明而達于物明的過程[3]。“知行合一”的理念有著深厚的思想基礎，蘊含著豐富的思想精華，對于目前高職教育中存在的諸多問題有著重要的指導意義。

二、當代高職教育中存在的問題

1.學生常見的心理問題

(1)自信心不足。高職院校的學生大多在文化課上不占優勢，之前的學習經歷讓他們對學習信心不足，認為自己即使努力也學不會，從而自暴自棄，缺乏學習的主動性。另外，與高中時代考入本科院校的同學相比，感覺自己的學校層次較低，即使得到文憑后也沒有什么優勢，內心深處的自卑更加重了厭學情緒。

(2)惰性大，抗挫折及外界誘惑能力低。筆者通過幾年高職院校的教學過程中對學生以往學習過程的調查發現：大多數學生都曾經有過成績好的階段，或小學，或初中，中途由于某些原因導致成績一落千丈，這些原因不外乎懶惰厭學、某階段老師的批評、不能抵抗游戲及網絡的誘惑等。

(3)功利心太強。網絡在給現代人帶來快捷、方便的同時，也把社會上的一些負能量傳遞出來。學生因其年齡及經驗的限制，對網絡上傳達出的信息全盤接收，長期下來使得有些學生的世界觀、人生觀發生扭曲，比如：很多學生覺得現代社會不管辦什么事都要拉關系、找后門，如果沒有關系的話，學歷再高、能力再強也很難辦成事，因此在校期間上課學習是次要的，學會辦事才是主要的；不能太實在，得學會投機取巧，否則容易吃虧等。

2.教與學的問題

我國的高職教育主要是從以前的成教學院及普通中專升格發展而成的，而這類學校以學科本位培養人才，所以在目前的高職教學中，仍主要采用分班授課的傳統教學模式，注重教師中心，基本按“傳授→理解→鞏固→運用→檢查”的程序進行[4]。

近幾年來，高職教育的學生人數急劇增加，但由于招收門檻極低，學生的學習態度懈怠，學習能力低下，知識儲備更是僅停留在初中階段，故學生的學習熱情低落。且目前高職院校所用的教材，與學生畢業后所需的實際知識有所脫節，致使學生產生上學期間所學無用的思想，更加重了厭學情緒。

三、“知行合一”與當代高職教育

1.創設情境，積極引導

王陽明的“知行合一”說強調的是知中有行，行中有知，知在行中體驗與增長，行在知中清晰與具體，知行合一，互相促進。

高職教師應該將課程理解為一個由教師、學生、課程資源與情境構成的生態系統，如圖1所示[5]。

圖1 課程系統

此課程系統要求教師上課過程中要以學生為本，傾聽他們的心聲，尊重學生們的情感。上課過程中，教師一方面要避免自顧自的講，多與學生交流，注意調動學生的積極性；另一方面還要根據不同的內容創設不同的教學情境，讓學生利用現有的課程資源在老師的情境中體驗所學的知識，在學習知識的同時又能對情境有更深刻的理解。

2.理論與實踐相結合

傳統的理論與實踐相結合都是將教學場所分為兩個：理論教室與實踐場地，學生先在教室學習理論，再去實踐場地實踐。如此雖可將部分理論付諸實踐，但這兩個場所的分離造成了理論與實踐的分離，從而破壞了職業教育中學習與工作的整體性，難以實現理論實踐的一體化。

如果要實現理論實踐的一體化教學，就要有合適的場所，場所中要配置文化課教室中所需的黑板及多媒體等教學設備，也要有足夠的實踐模具、圖片與實訓設備來滿足實踐的需求。在實際環境中真正實現讓學生在學中做，在做中學，學、做相結合，將“知行合一”的理念落實到實處。

(作者單位：1.濮陽職業技術學院；2.濮陽職業技術學院石油化工系)

[1]丁金昌.高職人才培養不可替代性的策略研究[J].中國高教研究,2010(06).

[2]王陽明.王陽明全集[M].

[3]邵秀珍.王陽明“知行合一”論及其現代價值[J].濱州學院學報,2005(08).

[4]賀新元.高職教育教學模式的研究[D].

[5]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規劃與設計[J].高等工程教育研究,2010(02).

陳會鋒(1984-)，女，河南濮陽人，碩士研究生，主要研究方向為化學教育。

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