法學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

鄧 薇

大理大學(xué)，云南 大理671000

一、法學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

自國內(nèi)高校實行學(xué)分制以來，選修課的比重不斷增加。就法學(xué)專業(yè)而言，除大部分高校均要求修讀的14 門主干課程之外，不同高校依據(jù)各自生源及師資等具體情況開設(shè)了不同門類的專業(yè)選修課程。但是，法學(xué)專業(yè)選修課的實際教學(xué)狀況卻不容樂觀。高校選修課普遍存在的“選而不修”的問題也同樣存在于法學(xué)專業(yè)選修課。

二、法學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀的成因

(一)師生對專業(yè)選修課認(rèn)識不到位

1.學(xué)生。通常，專業(yè)選修課制度的設(shè)置，有利于學(xué)生的專業(yè)知識遷移、學(xué)習(xí)興趣的拓寬和培養(yǎng)，從而優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個性及綜合素質(zhì)的發(fā)展。[1]法學(xué)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課應(yīng)當(dāng)輕松有意思并且容易混學(xué)分，而擴充專業(yè)知識并非專業(yè)選修課的首要作用。

2.教師。選修課大都由年輕老師任教，學(xué)生對于專業(yè)選修課的懈怠情緒也容易給授課教師帶來負(fù)面情緒。由此，專業(yè)選修課教師很容易對專業(yè)選修課錯誤定位。這種錯誤的定位通常表現(xiàn)為年輕教師對于學(xué)生知識掌握程度考核的松懈以及授課目的的迷失。

(二)教師教學(xué)方法保守

依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，部分學(xué)生在具體建議部分提到了是否選擇某門專業(yè)選修課很大程度上取決于授課教師授課方法是否恰當(dāng)有趣。但是，對于法學(xué)專業(yè)選修課，目前大部分教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺少與學(xué)生互動。事實上，專業(yè)選修課是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的掌握專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識的理解，關(guān)注較深、較廣、較新的知識技能，它的知識點較多，必須盡可能的體現(xiàn)前沿信息，擴寬專業(yè)知識[2]。

(三)教學(xué)評價方式單一

目前，我國大部分高校采用的是在一門課程結(jié)束時，由教師對學(xué)生是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次性評價的評價方式。雖然在期末成績中，有30%—40%的平時成績，但是平時成績一般只包括平時作業(yè)和出勤兩項內(nèi)容，這種評價方式很難對學(xué)生起到及時的督促、引導(dǎo)和激勵的作用，更加無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]正是以上原因?qū)е铝瞬簧賹W(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課是輕松混學(xué)分的課。

三、法學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)對策探索

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識法學(xué)專業(yè)選修課

合理采用導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指針對入學(xué)新生配置專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、品德等進(jìn)行指導(dǎo)。作為導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)率先認(rèn)識到法學(xué)專業(yè)選修課是對必修課知識的擴展和深入。目前中國法學(xué)院的主要產(chǎn)品特別是教育產(chǎn)品更加面向市場了——真正的市場。這一趨勢從1990年代就開始了，如今仍在繼續(xù)并可望繼續(xù)擴展。[4]因此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極充分的作用，在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生正確認(rèn)識法學(xué)專業(yè)選修課。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

第一，合理安排必修課與選修課。專業(yè)選修課應(yīng)在相應(yīng)的必修課結(jié)課之后開設(shè)，這既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課所必須的系統(tǒng)知識的掌握，同時也可以確保學(xué)生更好的理解專業(yè)選修課的意義，并順利實現(xiàn)知識的正遷移。所謂正遷移，是指利用已獲得的專業(yè)知識對專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，正遷移的思維方法是通過類比、推理、溝通新舊事物之間的聯(lián)系，來發(fā)揮專業(yè)知識在學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的鋪墊作用。

第二，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加應(yīng)用性課程，面向市場培養(yǎng)適格的西部法律人才。諸多法學(xué)家對于法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育還是精英教育進(jìn)行了無休止的探討，至今，大部分法學(xué)家都同意法學(xué)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才，也就是依據(jù)法律職業(yè)的基本要求培養(yǎng)法律人才。深處西部的法學(xué)專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)面向現(xiàn)實需求市場，合理開設(shè)更多不同方向的滿足學(xué)生實際需求的應(yīng)用性課程，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)適格西部法律人的目標(biāo)。

(三)積極調(diào)動年輕教師的積極性和創(chuàng)造性，改良教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)方法

除了眾所周知的“填鴨式”的教學(xué)法以及案例教學(xué)法，法學(xué)專業(yè)還可以充分調(diào)動年輕教師的積極性和創(chuàng)造性，針對專業(yè)選修課的課程特征及培養(yǎng)目的，嘗試采用講座法和復(fù)述法。區(qū)別于以法官斷案的思維為中心的案例法，講座法側(cè)重專題講座的形式，而復(fù)述法則是在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生在課堂上復(fù)述書籍上的相關(guān)知識點并由此展開討論。

(四)以形成性評價代替一次性評價

所謂形成性評價，是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控與評價，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整和改良教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。這種評價方式優(yōu)于一次性評價主要體現(xiàn)在反饋的及時性、全面性等方面。簡而言之，采用形成性評價，學(xué)生能夠在課程授課過程中而非授課結(jié)束后了解到自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時糾正自己的錯誤，積極投入學(xué)習(xí)。同時，授課教師，特別是年輕教師也能夠在授課過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整授課方式。

[1]張洪峰，蔡廣宇.大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探討[J].高教論壇，2010(2):54 -55.

[2]呂志鳳，戰(zhàn)風(fēng)濤.淺談高校專業(yè)選修課的教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2011(10):43.

[3]李洋，安海燕.以形成性評價提高專業(yè)選修課成效淺議[J].黑龍江教育.2012(7):68.

[4]蘇力.當(dāng)代中國法學(xué)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].法學(xué)，2006，02:12.