小學語文課堂教學中使用電教媒體存在的問題與對策

電教媒體作為現代教育技術，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，對于激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識有著十分重要的作用。但反觀我們現在的小學語文課堂，不少教師不能正確認識電教媒體的作用，甚至夸大電教媒體的作用，逢課必用電教媒體，結果，不但不能提高學生的學習效率，反而剝奪了學生思維的權利，使學生失去了領悟課文語言文字的機會，教師也被教學課件牽著鼻子走，成了一個電腦操作者。如何解決電教媒體輔助教學存在的問題，提高電教媒體輔助教學在課堂教學中的實際功效，值得我們去認真思考。

一、課堂教學中使用電教媒體輔助教學存在的問題與分析

1. 課本被屏幕取代

案例：小學語文五年級下冊《草船借箭》

師：同學們讀過《三國演義》嗎？生：讀過。師：你知道其中的哪些故事？生：“三顧茅廬”“空城計”“火燒赤壁”……師：今天我們再學習一個故事——“草船借箭”，請同學們看大屏幕（播放電視《三國演義》第40集，周瑜請諸葛亮商議軍事那一部分）。學生們都睜大眼睛觀看，上課還可以看電視，多快樂的事！看了大約五分鐘后老師問：通過觀看，你知道了什么？學生說：周瑜想陷害諸葛亮，要諸葛亮十天造十萬支箭，但諸葛亮卻只要三天。老師又問：你還想知道什么？學生說：我想知道諸葛亮是怎樣借箭的。老師播放借箭部分，學生看得津津有味，笑聲不斷。語文課堂上，學生無需翻開課本，但這樣的課堂有效嗎？整個課堂沒有學生讀書的時間，沒有學生品味語言文字的時間，怎能體會到作者語言文字的魅力？怎能培養出學生良好的語感？

2. 思維被畫面取代

案例：小學語文四年級下冊《鄉下人家》

“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。” 為了幫學生理解“探”字，老師播放直觀明了的動畫，引導說：看見了嗎？這就叫“探出頭來”。學生的想象被取代，思維被剝奪，失去了“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的機會。省略了學生思考、想象的過程，使學生逐漸地失去了根據作者的語言文字展開想象、進行思考的能力，這實際上就是由過去的“人灌”變成了“機灌”，對學生語文能力的發展毫無益處。

3. 老師被機器取代

案例：小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》

老師首先播放威尼斯的視頻激發學生的興趣，導入新課。看完后，老師問：這座城市有什么特點？學生說：到處都是水、主要交通工具是小艇。教師趁機導入新課：這節課我們學習《威尼斯的小艇》一課。教師播放課文范讀，要求學生認真聽，注意停頓。聽完范讀后教師問：圍繞小艇課文寫了哪幾方面的事？學生交流：寫了三方面的事，分別是：小艇的樣子、船夫駕駛技術、小艇與人們的生活（只有少數幾個學生舉手）。然后大屏幕投影小艇的圖片、獨木舟的圖片、新月的圖片、水蛇的圖片，學生通過觀看比較，感知比喻寫法的好處，最后在欣賞威尼斯的風光中結束這節課。整堂課教師過于依賴電教媒體，在課堂上，充滿激情的范讀少了，工整規范的板書也被電腦所取代，在學生眼里，教師只是一個電腦的操作者、課堂的旁觀者，不能充分發揮教師的引導作用。

二、課堂教學中正確使用電教媒體輔助教學的對策與思考

在課堂教學中，為正確解決存在的問題及充分發揮多媒體教學的整體功用，優化教學過程，提高語文課堂教學效率，我認為可以從以下幾個方面去思考。

1. 根據學生年齡特征，適當使用電教媒體

小學低年級學生注意力集中時間短，抽象思維能力弱，在設計課件時，可以讓色彩鮮艷一些，用一些生動有趣的動畫創設情境，吸引他們的注意力，引起他們的興趣，激發他們的思維。如教學一年級語文下冊識字《一》，本課出現的詞語都與春天有關，新課伊始，教師可借助多媒體課件播放春天美麗的動感畫面，并配上歡快的兒歌《春天在哪里》，課文中的詞語：柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴都出現在畫面中，讓學生在不知不覺中接觸了課文，認識了字詞，吸引了學生的注意力。在教學生認識字的筆畫順序時，也可借助動畫效果，在屏幕上用描紅的形式展示生字的筆順，這不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生在快樂的情境中提高識字能力。而面對中高年級，電教媒體教學應該逐步減少形象性的聲音畫面，而應注意在激發學生的思維上下功夫，旨在發展學生的語言，提高學生的閱讀能力。如《為中華之崛起而讀書》一文中有這樣一句：“嘿！這一帶果真和別處大不相同。”為了幫學生深入理解“大不相同”的意思，我先讓學生說說“大不相同”的字面意思，再引導學生想象別處可能是什么樣？在學生充分交流后再投影當時的中國別處情景的圖片，配以凄涼的音樂，引導學生朗讀：嘿！這一帶果真和別處大不相同，這里——燈紅酒綠，熱鬧非凡，別處——房屋破舊，凄苦冷清;這里行走的大多是——黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，他們耀武揚威、橫行霸道，別處或行或站的是——黑頭發、黃皮膚的中國人，他們骨瘦如柴、衣衫襤褸……使學生在電教媒體的輔助下深入理解了課文內容，了解了當時的社會背景，為學習下文做了鋪墊。

2. 根據教材內容特點，適時使用電教媒體

我們在設計、使用電教媒體時，首先應該考慮到為語文教學服務，為培養學生語文素養服務。因此，要充分研讀教材，根據教材特點去考慮電教媒體什么時候用，應播放多長的時間。例如《月光曲》一文，分辨事物和聯想，體會貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情是本課訓練的重點。為了突破這一知識點，當教學進行到第八自然段：“一陣風把蠟燭吹滅了……”我用大屏幕將課文插圖投影出來。引導學生朗讀“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽，貝多芬無限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂與插圖的情景聯系起來，讓學生在觀其圖、聽其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，此時不僅文中的皮鞋匠仿佛看到：“月亮從天水相接的地方升起來……”，而且月亮也似乎從學生們的心中升起來了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾;那輕紗似的微云在學生腦海中浮現;那海面上的大風在他們的耳邊刮起。音樂把他們從幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種激蕩、剛健、雄偉、充滿激情與悲憤的世界，讓同學們在這充滿激情的音樂聲中，在令人浮想連篇的意境中，去體會感受貝多芬即興創作《月光曲》時的思想感情，去分辨事物和充分聯想……

3. 根據表達情感的需要，適度使用電教媒體

情感對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀鮮明的圖像和生動精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，憤怒之情油然而生。短暫的錄像觀看過后，引導學生到文本中找出描寫侵略者強盜行徑的詞語去體會，引導學生說出自己的感受，再引導學生去朗讀促進理解，能達到事半功倍的效果。再如《狼牙山五壯士》一課，在講到五位壯士準備跳崖部分時，我投影五位壯士屹立在狼牙山頂峰的圖片，引導學生觀看五位壯士的表情、動作、衣服，發揮想象選擇其中一位壯士寫具體。在學生靜心寫話過后播放《紅旗頌》，讓學生在激昂的音樂聲中讀出自己寫的話，更好地引導學生體會五壯士對祖國、對人民的熱愛，對敵人的仇恨，收到了很好的效果。

電教媒體是把雙刃劍，只有適當、適時、適度地去使用，才能真正發揮電教媒體輔助教學的優勢，讓電教媒體更好地為語文教學服務。endprint