思想政治教學中有效設問的生成

桑芝晶

課堂教學是師生互動的雙向活動。這就需要在教學過程中獲得及時的反饋，課堂教學中的反饋很多情況下是通過課堂設問獲得的。教師的設問需要學生的回答做出反饋，學生回答后又需要教師的評價做出反饋；同樣的，學生的提問也需要教師的講解做出反饋，教師講解后又需要學生對教學效果的反饋。好的課堂設問不應該僅僅是講解答案或判斷學生的理解正確與否的一種手段，還要成為獲得教學反饋、推進教學進程的手段、師生之間溝通一座橋梁。

那么思想政治教學中有效設問是如何生成的，有哪些值得注意的地方？這是值得探討的問題。

一、選擇合適的情境材料

新課程探究教學往往以教師創設的情境為起點，選擇合適的情境材料，能串連起整個課堂，為有效設問提供了載體，也能激發學生的探究興趣，引起學生的共鳴，使其積極參與到課堂探究中，從而便于達成教學目標。

選擇什么樣的情境材料才叫合適呢？要使得設問能引起學生的共鳴，取得良好的教學效果，重要的一點是把設問置于學生熟悉并感興趣的情境材料之中，以貼近學生生活的情境材料為載體來設置問題。在與學生的交流中，筆者發現，學生不是不喜歡上政治課，而是不喜歡聽空洞的說教，所以，教師要多選擇貼近學生生活的教學材料，能引起他們興趣的材料，教師要具備時事情懷，情境材料要注入時尚的元素。

教師還要充分挖掘這些情境材料所提供的信息，從情境材料內容中找到關鍵信息對學生進行提問，尤其是在一些從具體到抽象，從個別到一般的認知過程中，注意挖掘材料中學生已經懂得的或相對比較熟悉的知識，幫助學生從已有的經驗和知識提升到新的高度的作用，幫助學生實現知識的遷移、從而建構新的知識。

二、把握情境材料與教學目標的關系，精心設計問題

設問是連結情境材料與知識要點之間的橋梁。設問的一頭要指向情境材料，另一頭要指向教學目標。情境材料是引發學生的思考的提示，教師設問的歸宿是對知識、能力、情感、態度和價值觀的形成和感悟。有效的設問是在這兩點中找到平衡點，來激發學生的思維。

三、激活學生思維，提高學生參與度

課堂教學設問的價值在于實現教學目標。如果提出的問題沒有學生的參與，這一目標就會落空，實際教學收不到應有的效果。

提高學生對設問的參與度，除了前面講的要選取貼近學生生活讓他們感興趣的情境材料作為設問的載體外，還要特別重視設問與學生已有的知識、生活的實際和認知的水平相符合。這樣學生在設問面前才不會不知所措，才會積極參與到對設問的討論中來，才能擦出火花，形成知識、情感、態度和價值觀的生成和感悟，產生良好的教學效果。

四、注意設問的方式

找到學生感興趣的材料，提高了學生的參與度還不夠。另外，設置問題本身，也需要一定的技巧。

首先，設問要有針對性。教學情境背景下的設問不同于一般的課堂設問，它要結合情境材料的內容來考慮設問指向的教學目標，找到兩者的交集。如何才能找到最佳的設問？這就是要求問題要有明確的目的和針對性，要使學生的思維指向教學目標。提問應從形式上開放，在內容和目的性上集中、收攏，圍繞學生的思維中心點而展開，有的放矢。

其次，設問要有啟發性。教師要巧于發問，發問角度能引起學生深思，激發聯想和想象；在學生回答時，要進行啟發誘導，點拔要害，引導學生思維深化。

再次，設問要有遞進性。問題的設計應有梯度，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，符合學生的認知規律，且能滿足不同層次學生的需求。從設問數量上看，沒有具體的標準，不宜多而濫。總的原則是學生通過思考、回答問題有助于深刻理解情境，實現特定的教學目標，最終有利于學生學習能力及情感態度價值觀的形成。

最后，設問要有創造性。在教學過程中，教師提出的問題要有利于培養學生的創造性思維，并敢于發表自己的見解。只要言之有理，言之有據，教師都給予肯定，以此來促進學生創新潛能的發揮。這既能反映學生對這一問題不同深度的理解又培養了學生自主探求和創新思維的能力。

課堂設問看似一個普通的細節，但其作用不可小覷，教師無論在教學設計還是課堂實踐中都不能忽視。同時，還要注意的是，課堂設問并不是教師的特權，我們應提倡學生適時地由被動應答變為主動發問，讓教學過程變為師生共同成長的過程。

教學無止境，課堂設問只是教學活動的一個環節，課堂教學的設問藝術，在推崇素質教育的今天，值得我們進一步探討與思考，只有不斷摸索，才能在新課改的道路上不斷前行。

（作者單位：江蘇南通市小海中學高中政治組）endprint