新課程理念下小學課堂教學評價的實踐與思考

田恒軍

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，傳統的教學方式已經不能適應當今社會對人才多元化的要求，尤其是小學數學的教學，因為小學生學習正處于一個特殊的年齡段，他們的學習習慣和人生價值觀正在逐漸形成，因此，教學評價對學生未來的學習和發展有著至關重要的作用。

一、小學課堂教學評價存在的問題

盡管現在越來越多的教師開始重視起教學評價的實施，可是由于傳統教學理念等因素的影響，導致在教學評價階段還是存在著很多問題，如果不能加以解決，教學評價不僅不能產生期待效果，甚至還會讓學生對學習產生抵觸心理，筆者認為其中最為重要的問題有以下幾個方面：

1.傳統教學理念的缺陷

現在還是有很多教師在教學的過程中還使用著傳統的教學理念，過分強調教師的主體地位，導致課堂成了教師的“一言堂”，這部分教師很少會重視到學生在學習過程中的體驗，因此，不會重視教學評價的實施，往往使得評價流于形式，無論評價的反饋信息如何，教師還是使用自己原本設計好的教學計劃，這樣的教學方式，使得教學的質量一直得不到提高。

2.評價內容的問題

研究表現，小學階段的學生十分重視教師的評價，無論是學習還是情感都會受到教學評價的影響，因此，在進行教學評價時需要教師認真準備評價的內容和形式，但是很多教學錯誤的理解了教學評價的意義，盲目地把評價變成了激烈，使得課堂上都是表揚和鼓勵的話，這樣的想法固然是好的，可是卻讓學生不能認識到自己的問題所在，學生在長此以往的表揚中也會漸漸失去前進的動力。

3.評價的準備不充分

一次成功的教學評價需要充分考慮到每個學生的個體差異性，從而做出具有針對性的評價，這就要求教師對每一位學生都有著充分的了解，但是由于課時安排等的影響，使得教師沒有足夠的時間對每位學生的學習動機、學習習慣、家庭情況進行了解，所以在進行教學評價時準備不夠充分，很容易導致教學評價與學生的實際狀況出現一定的偏差，有些學生明明很努力地學習卻不能得到正面的評價，漸漸就會失去學習的興趣，并在很長一段時間內都很難調節過來。

二、小學課堂教學評價的改進措施

面對現階段小學數學教學評價過程中存在的諸多問題，需要我們積極思考改進措施，激發學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，確保教學評價能夠充分發揮其積極、正面的作用。在工作經驗的基礎上結合對相關內容的調查和了解，筆者認為有效改進措施有以下幾方面：

1.評價主體要多元化

單一的評價主體很難保證教學評價的客觀和正確性，也缺乏改進教學模式的參考信息，因此，要保證評價主體的多樣化。和學生長期接觸的還是學生，他們也了解和熟悉相同年齡段學生思考問題的方式，因此學生互評往往會更加的準確和客觀。

2.評價主客體的適時換位

現代教育評價觀認為，教師對學生的學習過程做出評價的同時，學生也可以對教師的教學方法的選擇、教學時間的安排、教學媒體的使用、練習的設計等方面做出評價，教師與學生在評價實施過程中的這種換位，讓被評價客體成為評價主體，使評價客體由非主導的、被動的地位變為主動地位，從而提高學生與課堂學習的積極性和主動性。

3.評價語言要藝術化

課堂評價語言是課堂評價的重要組成部分。好的課堂評價語言不在于用詞的華麗，而在于教師能否抓住學生回答問題的本質并恰當地表達出來，以激發學生的學習興趣。教師創造性、藝術化的語言，能夠使學生提高學習的興趣，體驗到學習成功的愉快感，真正讓課堂評價語言發揮作用。數學知識是非常抽象和嚴謹的，這就直接導致數學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現狀，教師需要從數學課堂教學語言開始，讓課堂評價語變得幽默，使數學課堂充滿激情和趣味。

想要保證教學評價能夠起到良好的效果，就需要我們發現評價過程中存在的問題，并進行具有針對性的改進。保證評價的多樣化、評價主客體的換位、評價語言的藝術化都是教師需要重視的問題。通過教學評價促進學生學習的積極性和主動性，提高小學數學的教學質量，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇連云港市徐圩新區東辛農場小學）endprint