對農村初中英語詞匯教學的幾點看法

張鎖橋

河北省高邑縣第三中學

對農村初中英語詞匯教學的幾點看法

張鎖橋

河北省高邑縣第三中學

詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。要學好一門語言，學好詞匯是關鍵，離開了詞匯，人們就無法正確表達思想。對英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效運用英語進行交際。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，學生的英語學習效果就越好，也就是說語言能力發展的核心是詞匯能力。作為老師，要多替學生著想，要在課堂上做好以詞匯為主的語言基礎知識的教學，以激發學生興趣，減輕課外的負擔，提高對詞匯的背誦效率，以促進學生對所學詞匯的靈活運用。

新課標；農村初中英語；詞匯教學

長期以來，在農村初中英語教學中，語法一直是教學的重點，詞匯教學一直處于從屬地位。隨著新課改的實施，教學重點轉移到詞匯教學上，很多教師由于受到以前教學思維和教學習慣的影響，不能夠有效地開展詞匯教學。本文就當前農村初中英語詞匯教學中存在的問題以及改進策略進行探討。

一、農村初中英語詞匯教學中存在的幾點問題

1.詞匯教學在形式上沒有發生本質變化，不很重視詞匯教學。

根據《初中英語課程標準》的要求，在初中英語教學中，要注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。但是，當前初中英語教師在教學過程中，卻往往沿用傳統的教學模式，在教學時先引導學生讀生詞，然后再具體講解每個生詞的意義和用法，講完之后再領讀幾遍。這樣孤立地講解單個單詞，雖然很細致，但卻存在著兩個問題，一是不能突出重點，二是脫離了課文所提供的語境。這種教學模式既缺乏效率，又會使詞匯學習變得極其枯燥，使學生產生厭倦情緒。

2.在教學中缺乏對詞匯學習方法的指導，對教材的處理和把握不夠好。

學生在學習英語詞匯的時候，不僅要掌握足夠的詞匯，更重要的是要掌握詞匯學習的方法，因此整個初中階段，詞匯量很大，必須掌握有效的詞匯學習方法，才能更好地學習英語詞匯。然而在當前初中英語詞匯教學中，教師僅僅引導學生去機械地學習詞匯，學習生詞的讀法、拼寫和用法等。在這種情況下，學生往往花費了大量時間去記憶英語詞匯，卻難以達到預期效果。

3.忽視了文化意識的滲透，課外閱讀少。

語言教學必須考慮到文化背景的差異，在教學中更應該重視對文化背景的介紹。但是當前很多英語教學卻不注意這一點，使得學生在學習英語單詞時，習慣將英語單詞與漢語的某個詞語作對照，其結果往往令人迷惑不解，有時候甚至會鬧出笑話來。

4.學生學習英語的主體作用沒有發揮出來，不注重復習。

隨著新課程改革的推進，學生的學習主體地位越來越受到重視。單純的詞匯教學枯燥而乏味，且學生難以理解。當前英語詞匯教學中，教師仍然是教學的主角，學生的主體地位沒有體現出來，這不能夠調動學生學習英語的積極性和主動性，使得英語詞匯教學效果不理想。

二、改進農村初中英語詞匯教學的幾點有效策略

1.提高課堂詞匯教學效率。

（1）通過實物或圖片展示來教學生詞。課堂模擬實際生活是有效的輔助教學的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動詞，形容詞分類，課堂上一是實物展示發法，通過實物展示，增強學習詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應的意義用圖片展示出來，更生動，更形象。實踐證明，這兩種方法能促進學生在短時間內掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學生學習詞匯的熱情。

（2）把單元詞匯放入句子中背誦。單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產生變化時，學生會一頭霧水。于是我經常把單詞和句子揉在一起教，跟學生共同分享漢語意思，當詞不離句時，學生才能準確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力，這種方法很受學生們歡迎。

（3）通過多種形式來輔助詞匯教學。通過學生們感興趣的英文歌曲、諺語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、成語、笑話、謎語等形式參與到教學中，給學生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點，需要我們老師平時多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當。

（4）利用單元材料復述故事。復述故事是一個綜合能力的培養，也是檢驗詞匯熟悉程度的一個好方法。比如：新目標九年級unit 9 section B學了倆個故事，一個是發明，一個是發現。我給出關鍵詞，然后讓學生復述這種方法難度較小，能增強學生學習英語的信心，幫助學生復習課文內容，提升他們說句子的能力。

2.擴大課外閱讀詞匯量。

（1）鼓勵學生看英文電影電視和小說，結合語境掌握生詞。英語詞匯不能夠脫離語境。在英語詞匯教學中，教師不能夠脫離課文語境單獨講解詞匯，而必須結合課文，通過對上下文的銜接和理解來讓學生掌握生詞，這樣既能使詞匯學習不那么枯燥，又能夠提高整個英語教學的效率，并且使詞匯教學與課文教學融為一體。

（2）讓學生掌握詞匯學習的有效策略。英語詞匯量巨大，必須引導學生掌握有效的詞匯學習策略，才能夠提高學習效率。常見的詞匯學習策略有語境法、構詞法和歸類記憶法等，教師可以引導學生掌握這些詞匯學習技巧。所謂語境法，就是在遇到生詞的時候，通過結合上下文來理解詞匯的方法。所謂構詞法，就是讓學生掌握派生詞、合成詞的構成和特點，詞匯加上前綴后綴等可以是構成一個反義詞，也有可能是改變詞性。所謂歸類記憶法，指的是讓學生通過歸類和比較理解和掌握詞匯的一種方法。掌握各自特點，便于集中詞匯，進行替換運用。

為了提高教學質量，老師必須重視詞匯教學，老師們應不斷地學習別人成功的詞匯教學策略，實踐中也要動腦筋發明好的教學詞匯方法，提高詞匯教學方式，適當指導學生學習詞匯的方法，給予督促，并檢查學習效果，進行一定的評估。

［1］張麗華.影響學生英語詞匯學習的主要因素及對策［J］.上海教育科研，2004，（1）

［2］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003