讓學生在小學數學教學的活動探索合作中發展

張建風

河北省館陶縣劉堡小學

讓學生在小學數學教學的活動探索合作中發展

張建風

河北省館陶縣劉堡小學

自主合作探究的學習模式又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學生學習興趣得到激發，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都得到了發展。

小學數學；活動；探索；合作；發展

當前小學數學教學中，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。為此，教學時，我們要為學生提供自主學習空間，讓學生置身于一定的情境之中，去體驗數學知識形成過程，促進學生主動發展。

一、“玩”數學——在活動中體驗

數學家弗賴登塔爾認為，學習興趣是推動兒童學習的內驅力，數學學習這一活動最好的辦法是讓孩子盡興“玩”數學。學生有了興致、就會激發求知欲、形成積極的“心向”。因此，教學時，教師要不斷創設與學生心理需要變化同步的情境，喚起他們學習熱情。讓學生真切感受到“數學真奇妙”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。在學習“10以內各數的組成”時，我設計了“玩數學撲克”的游戲。比如鞏固“6的組成”時，同桌兩人拿出每種花色的1-5共20張牌做“兩牌湊6”或“藏牌猜牌”的游戲。這樣，不僅鞏固本節課所學的知識，而且讓學生體驗到學習數學的樂趣。課上學生情緒高漲、興趣盎然。他們在玩中思考，玩中體驗，在玩中學習數學。新教材，重視開展數學游戲。數學游戲豐富多彩，既有傳統“玩"法又有現代游戲規則：算24點、移火柴、搶“三十”、數學迷宮、“拳頭法”“擲骰子練習+、-、×、÷四則運算”“俄羅斯方塊”等。

二、“做”數學——在探索中發現

“做數學”是新課程倡導的一個重要理念。它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考數學是學生理解數學的重要條件。“做數學”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發現、自我創造的一種動態過程。如在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，創設多次做數學的機會。課始，創設了一個人人“做數學”的情境：讓學生用分別寫著“2、5、8、-、=”五張卡片，擺出所有可能的減法算式，并用筆記下所擺的算式。同桌兩人既分工又合作，用這五張卡片擺出所有可能的兩位數減一位數的算式，另一個用筆記下所擺的算式，以便匯報。即“28-5=25-8=”“58-2=52-8=”“85-2=82-5=”，然后引導學生觀察比較每組兩個算式的不同之處，讓學生口算出每組前面一道題的結果。那么每組后面一道題應該怎樣計算呢？我們一起進行探究？這樣，把教材內容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發了學生主動參與探究的熱情，讓“做數學”成為促進學生發展的原動力。課中“如果遇到個位數字不夠減時，應該怎么辦？你會算吧？”一石激起千重浪，富有思考性、挑戰性的問題，像磁鐵般吸引了學生，當學生發現有的題目無法用已學過的知識解決時，學生強烈的認知沖突被激活，就在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態時，教師又提出：“25-8=？”這道題無法直接口算的，可以借助小棒擺一擺、看誰的方法多？學生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中。這樣，通過動手操作、自主探究、合作交流，學生不僅獲取了知識、發展了能力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強了自主學習和自主創新的意識。課末，設計一些開放性題目或非常規題目，讓學生進行練習，激活了學生的思維。實現了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學生在做數學的過程中真正發揮主體作用，成為學習的主人。

三、“議”數學——在合作中交流

建構主義認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”因此，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生主動地去構建。如一位教師教“兩位數加兩位數進位加法”時，即：28+15=教師先讓學生獨立思考，進行嘗試，并想一想你是怎么算的，鼓勵學生能否應用多種方法，然后在小組內進行交流，最后指名匯報。

生1：28+15=20+10=308+5=1330+13=43

生2：28+15=28+2+13=43

生3：28+15=30+15-2=43

生4：28+15=28+12+3=43

生5：28+15=25+25+3=43……

在此基礎上，引導學生選擇自己認為好的方法，還可以讓一些學生再談一談別人的方法對自己的幫助，這樣安排，使每個學生都有說的機會，在合作交流、思維碰撞過程中，使學生體驗算法的多樣化，感受與同學交流的樂趣，從而培養學生口算能力與思維能力。

四、“用”數學——在應用中拓展

《新課標》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹，也使學生解決問題的能力得到培養。如在學習了“利息”后，讓學生回家幫媽媽算一算：她在工商銀行存有二萬元錢，一年期，到期后連本帶息可領回多少錢？又如，在教學“兩步計算應用題”后，教師設計了這樣的題目：“三八”婦女節到了，小強想買一束鮮花獻給媽媽，花店里玫瑰每枝1.5元，康乃馨每枝0.8元，百合花每枝2元，小強只有10元錢，應該怎樣配一束滿意的鮮花？請大家幫幫她。學生通過獨立思考，小組討論交流，出現許多的方案，感受解答策略的多樣化，體驗數學應用價值。