提出藝術，問出精彩——探索高中英語課堂的有效提問

葉建隆

浙江省杭州市蕭山區第八高級中學

提出藝術，問出精彩——探索高中英語課堂的有效提問

葉建隆

浙江省杭州市蕭山區第八高級中學

作為課堂教學最常用的策略之一的提問，是一門及其富有影響力的教學藝術。英語教師一定要重視課堂提問的重要性，它有助于促進師生間的交流，提升學生的注意力，獲取學生的即時反饋信息，明晰課堂教學的難重點。因此我們要注重“提”的預設，精心準備和設計課堂提問，掌握“問”的技巧，善于利用有效提問的各種策略，注重答的互動，善于把握課堂偶發性。培養學生的創造性思維，讓課堂提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

預設；有效提問；課堂動態生成

“學起于思，思源于疑。”只有經過疑問的啟發才會產生思考，發現問題，學到屬于自己的知識。在英語課堂教學中的有效提問的目的是使學生參與到所學語言材料有關的活動中，激活學生已有背景知識，激發學生思維，同時還在進行相應的語言輸出練習，訓練和培養與學生相關的聽說閱讀和寫作的技巧與策略。

一、英語課堂提問的現狀

合適的課堂提問能有效地提高英語課堂教學效率。但是高中英語教學中班級大，程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度，很能照顧全體學生，在教學過程中，課堂提問存在著諸多值得改進的地方。當前英語課堂提問的現狀還具體表現在：

（一）提問的認知水平過低，避開挑戰性問題

當前的英語課堂上過多出現一些低認知水平的問題，如在閱讀課上，教師所提的70%的問題是偏重于尋找信息和強調記憶的展示性問題。學生很容易找到答案，而且學生的回答只要是單詞即可，回答不成句子，忽略了學生運用語言的能力。

（二）提問環節缺乏互動，學生被動參與

在很多情況下，教師在提問環節中占了主體，學生成為配角。教師問了很多的問題，學生在單一問題的帶領下尋找標準答案，只有一個思考的方向，在學習的過程中不會有新的發現，他們的思維完全被教師一個接一個的問題中受到了很大的限制。

（三）課堂提問中缺乏生成性提問

生成性提問指的是那些非課前預設準備的問題，那些針對學生回答即興提出的問題，是學生自己思維活動的相關反映。現在，課堂上都是教師事先準備好的有預期的答案的問題，而缺少針對學生的回答靈活地進一步追問的做法，這樣無法鼓勵學生進行具有創造性的自我表達。比如教師提問：“What's the main idea of this paragraph？”一學生給出的答案與教師預設的有偏差。如果教師沒有對學生的回答進一步追問，而是簡單地問其他學生：Any other answers？顯然這樣的問題缺乏啟發性，不利于思維能力的提高。如果能追問whatmakes you think so？/ Why do you think…is themain idea？引發學生去思考推斷的依據是否與文本內容相符合，通過互動去化解學生學習中的問題，才能促進課堂的生成。

二、注重“提”的預設，精心準備和設計課堂提問

在英語課堂中，教師根據教學需要，針對教學環節中的重要內容，預先設定問題來配合完成教學任務。所以，教師要有效開發資源，合理預設課堂提問。首先教師要吃透教材，準確把握教材。在進行教學預設時根據教材特點和學生的實際水平，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。其次要全面了解學生，預測學生學習的方式和解決問題的程度，必須預設出盡可能多的可能，了解學生回答問題會回答到什么程度，對各種偶發事件備有預案，做到心中有數，臨陣不亂。最后教師要注意有效開發課外資源。在進行提問預設時，應該注意為學生提供豐富的課程資源，通過各種渠道（如網上搜索、圖書閱覽、調查采訪等）查找相關資料，從而優化預設，為收獲生成做好準備。

例如，必修一unit4，本單元的話題是basic knowledge about earthquakes and how to protect oneself and help others in disasters。首先教師要了解本單元的學習目標，根據學生的實際設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。在預設導入環節的問題時可以使用What do you think may happen before an earthquake？因為在前一課中提及了有關earthquake的相關詞匯和表達。因此可以預測學生會回答 （Cows，pigs and dogs become too nervous to eat.Mice run out of the fields looking for places to hide.Fish jump out of ponds.The water in the well will rise and fall.The well walls will have deep cracks in them.There will be bright light in the sky...）打開思路后在活躍氣氛中自然進入了下一環節。

在閱讀階段可以預設Question 1：what's the type ofwriting Question 2 In whatorderwas the passage written？等問題，預測學生可以很容易得到 （This is a news report.The text is written in time order.the text tells us something that happened before the earthquake，during the earthquake and after the earthquake）從而引發學生對文章結構的思考。可以從結構上把文章分為Before the earthquake（three days before the earthquake at about 3 am on July 28）While the earthquake（At 3：42 am）和After the earthquake三部分，加深學生對文章的理解，并展示了閱讀的方法和策略，同時通過環環相扣的一些問題引入到對文章細節的學習。

在閱讀教學前教師還可指導學生通過各種渠道查找有關唐山的資料，將這些作為素材，設計多種任務。使學生進一步了解唐山大地震和如今的唐山，形成對比和強烈的震撼，學習唐山人民積極進行災后重建的精神。可以預設這些問題，引發學生的討論，增加學生的語言輸出：

1.From whose point of view are events described？How doyou know？

2.What is themood of this passage？How is it created？

3.Why do you think the writer chooses to express his feelings about the quake rather than simply report what had happened？

4.Why does the writer use A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP as the title？

5.What does the sentence“Slowly，the city began to breathe again”mean？

最后在consolidation階段，可以設計任務：Ask the students to read the passage again and try to retell it.讓學生用學過的詞匯和表達方式，用自己的方式組織并復述唐山大地震。

三、掌握“問”的技巧善于利用有效提問的各種策略

同一班級的學生各有千秋，教師提問一定要有個體性，有層次地，有針對地進行提問，提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學生設計不同的問題。此外還應該考慮到提問的寬度，讓全部學生都有被提問到的機會，讓學生能夠保持適度的緊張度，時刻處在思考之中。如可采用小組合作，使每個學生都可獲得回答問題的機會。

教師的提問還要體現出多面性和層次性。有效提問不僅要觸及到表層思維，結合課堂內容提問，幫助學生理解文章中的語言知識層面的問題，化解難點。適當的提問喚起學生對已學知識的回憶，豐富他們的感性認識，使表象變的清晰，減輕閱讀難度。同時提問要觸及到深層思維，批判性思維情感性思維等層次。高考中的閱讀材料中的很多內容和觀點，作者沒有直截了當地表達出來，而是通過或迂回曲折或隱晦的方式給讀者暗示與聯想。這就需要在平時教學中，教師需要逐步深入地由表及里，由外向內，由演繹到歸納地提出問題，幫助學生加深讀課文的理解，讀懂字里行間的隱含意義，培養學生的閱讀策略。最后，現在的高考閱讀還要求學生對材料作者的觀點和情感等方面進行分析和評價，要求教師在平時閱讀教學中要有情感評價層面的有效提問，從而提高語言輸出水平。

在提問環節中要注意掌握有效提問的技巧，這就要求在課堂中，教師要成為一名善于傾聽的人，將學生回答的“亮點”與“出錯點”，進行匯總，為之后的反饋做好充分的準備工作。學生在回答完問題之后，出現答案不怎么明確之時，需要教師采取追問和反問策略，讓那些不夠明確的問題，變得逐漸清晰起來，及時做好對問題的糾正與補充，與此同時也能幫助學生去更好的澄清有關模糊的認識，促使學生深層思維，表達出自己想法和觀點的理由與依據，促進語言的有效輸出。

四、注重答的互動，善于把握課堂偶發性

學生在回答之后，教師給予適度的反饋，讓學生深切感受到教師對學生的重視。當學生回答正確時，教師首先要加以肯定，當學生回答不正確或有困難時，切忌批評和訓斥，應對他們進行鼓勵，同時注意對其答案中合理性的部分，做出肯定，而對于其回答錯誤的部分，需要采取適度引導，轉變方式對他進行探問或轉問。就是對同一學生繼續發問，教師可以對原問題換一種使學生更容易理解的角度去發問，或把原問題分解成幾個小問題，逐一發問或者提供線索，給以啟示。在評價和反饋中要注意對其他學生的關注，要注意其他同學的思維是否被注意，被調動，因此在有些情況下，教師在提問后不要急于把結果告訴學生，要讓全體學生能夠充分思考、解答、討論甚至爭論，也可適當放手，讓學生評。使他們的思維能力在這個過程中逐步提高。

有效提問過程要創設一種師生互動課堂環境，提問過程也應該是雙向的，體現在教師通過提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，對學生的回答予以分析和評價。也應該給學生充分的機會針對所學內容自己提問，由學生反過來向教師和其他學生質疑問難，這其實就要生成新的提問，就必須認真研讀所學材料，積極思維，形成互動，體現提問的有效性。

教師在提問環節中應善于把握學生回答的偶發性及時準確地提出相關問題或對學生的回答追加提問。

例如一堂必修二unit1 Cultural relics的課，教師通過把學生分成小組，開放性創設一個情境：

People get to know these.If these relics could not be found again，they would be rebuiltby people.

Now，boys and girls，Imet a“moral dilemma”.Thatmeans I mustmake a choice between the interests of the family and the interests of the society.Things are like this：My old granny happened to find an ancient vase under the tree in the earth of our garden.It's so beautiful and special.Now，my family fell into a moral dilemma.Can you help us tomake a decision：

A：What should we do？

B：Can we keep it for ourselves or report it to the government？

C：Have you come across such a situation-tomake a difficult choice？

在提問過程中，突然有一學生向老師提出問題What's the meaning of dilemma？課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。提問也應該是雙向的，學生反過來向教師質疑問難，這其實就是由質疑新的提問，由意外生成新的提問。教師應直面真實的教學，順學而導：can you guess themeaning of dilemma from the next sentence“Imustmake a choice between the interests of the family and the interests of the society”學生通過考慮和討論的得出：

A dilemma is a difficult situation in which you have to choose between two ormore alternatives.教師沒有立即給出中文的解釋“兩難境地”然后言歸正傳，回到預設的軌道上來呢。在教學中意識到這是啟迪學生思維的最好良機，調整了原先準備好，給學生以啟示，讓學生來主角。鼓勵學生發表自己的見解和認識，激起學生強烈的探索欲望。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整。

五、總結

綜上所述，課堂提問是課堂教學組織的常用形式。課堂提問可以使各教學環節有機地連接起來，保證了課堂師生活動的正常進行，使課堂教學成為一個整體。有效提問是促進互動、實現動態生成的重要手段。教師提問時，允許學生質疑，允許學生反問，促進師生互動，將預設生成轉變為動態生成。

著名教育家陶行知曾說過：”發明千千萬，起點在一問“。對此，英語教師一定要重視課堂提問的重要性，根據教學目標和學生的實際情況精心設計有效問題，把握好提問這一教學環節，培養學生的創造性思維，讓課堂提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

［1］汪海萍.高中英語課堂提問策略［J］.教學月刊（中學版）， 2011，（4）：20-22.