農村學生預習能力的培養策略和方法

任振國

河北省曲周縣依莊鄉總校部依莊聯辦小學

農村學生預習能力的培養策略和方法

任振國

河北省曲周縣依莊鄉總校部依莊聯辦小學

我校地處鄉鎮政府所在地，學生多是周邊的農村孩子和外來務工人員子女。這些孩子缺少良好的社區文化氛圍和優質的家庭教育環境。這就造成了孩子們知識面窄、視野不開闊等現狀，他們接受新知的能力也相對滯后。而我們所使用的北師大教材，它面向城市學生，識字量大，課文容量也大。如何讓我們農村小學生也能適應新教材，適應當今的教育形勢呢？唯一的辦法就是讓學生掌握科學的學習方法，具備一定的自學能力。

一、注重目標設定，教給預習方法

在實際教學中，很多老師布置預習就是一句話：“今天回家預習某某課。”學生往往無所適從，充其量只是讀一讀課文，甚至于有些人連課文都可能沒有讀通。這樣不僅達不到預習的目的，反而會養成學生做事盲目、草率的壞習慣。我們的學生千差萬別，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預習應遵循學生的認知規律，尤其是低年級的預習要求，更應盡量從學生實際出發，起點要低，要循序漸進地設立恰當的預習目標。我從一年級下冊剛開始要求學生預習時就較好地把握了這一原則。首先，我將預習步驟編成兒歌：翻開書，找生字，打上點，標音節。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細細讀。請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。然后，我將課文抄在黑板上按照兒歌的順序，一步一步帶領孩子們完整地完成一次預習過程，讓預習流程牢牢地裝進他們的小腦袋里。

經過一段時間的堅持，我班90%以上的孩子能主動完成預習作業，于是我又在原有基礎上加上一條要求：標出自然段或兒歌小節。在預習嘗試的初期，我的要求是比較程式化的。因為考慮到孩子畢竟還小，過多的變化不利于他們的熟練操作。實踐證明：對低段的孩子這種固定的流程特別有利于學生養成有序的預習習慣。進入二年級以后，孩子們的知識儲備多了，理解能力也更強了，并學會了查字典，具備了一定的自主識字能力。因此，在預習要求上我做了一些調整，但仍然堅持好記易操作的原則。我把預習的要求歸并為5個字：讀、標、圈、組、簽。具體為：讀，讀通課文，最少兩遍；標，標出自然段或小節；圈，圈出生字，注上音節并括出帶生字的詞語；組，查字典給生字組兩個詞；簽，家長針對預習完成情況簽字。新的要求，我仍然用板書演示，一步一步教給學生。這些要求間潔、有序，都是學生稍做努力就能完成的目標，所以孩子比較樂于完成預習作業。

二、注重預習檢測，提升預習興趣

對孩子的作業，檢查落實是關鍵，預習也不例外。對作業檢查，老師不能說一套做一套，一定要每天按時檢查預習作業，對認真完成的學生要大張旗鼓的表揚，對不完成的要積極與家長聯系，并給與一定的處罰。再通過思想教育，讓孩子認識到預習的重要性，使其明白：預習作業絕不是可做可不做的。在教學過程中，我也會設計一些環節，讓認真預習的學生充分展示自己的預習成果，讓他們起到引領、示范作用，使其他孩子感受到預習的好處，從而產生認真預習的愿望。對學生的預習作業，我從不做簡單評價，時時注意給予真誠而富有強烈感情色彩的評價。讓孩子從中感覺到老師對他的付出的認可、贊許，給予積極的心理暗示，讓學生更主動地完成預習。

三、注重與家長的合作，提高預習質量

很多農村學校的老師都反映，我們農村學校的學生，預習過程中最難過的關就是“簽”。而這簽與不簽，就恰恰是老師了解學生在家預習情況的關鍵。目前，我班除了幾個留守兒童缺少家長簽字外，其他的都能做到天天簽。有了家長把第一道關，我檢查所花費的時間就相對少多了，而且效果也更好。要做到這一點，與家長的溝通很重要。其實很多家長不是不愿意管孩子，而是不知怎樣管。記得我班剛開始家庭聽寫時，很多家長對教材不了解，把認字條的字念給孩子聽寫，學生當然寫不了，又跟家長說不清。家長一看，這個不會，那個不會，免不了發火。這下好，一頓猛剋，大人吼，孩子哭，家長不想管了，孩子不愿家長管了。老師布置的作業根本無法保質保量地完成。于是，我迅速召開家長會，會上我除了講要求，講常規，更是花時間給家長講教材，讓家長了解孩子要學什么，作為家長該怎么輔導。讓家長輔導時的方法、要求、格式都與學校同步。這樣孩子也就非常樂于接受父母的指導了。預習也是這樣，我不但給孩子講預習方法，同樣也給家長上預習課，讓家長了解老師的預習要求，預習步驟，檢查方法等，在檢查孩子的預習時，就會很自然、有序，并得到孩子的認可。

所以，要想取得良好的預習效果，老師還要善于與家長溝通，家校密切合作，才能事半功倍。

四、注重常規性預習與針對性預習的結合，提高預習效率

課前讓學生按前面老師提出的預習步驟去讀課文，自學字詞，標注自然段等是預習的主要任務，即常規性預習。每拿到一篇新課文，我都要求學生先按常規性預習捋一捋，以達到粗知課文內容、疏通詞句的目的。但因為教學目標和教材內容的不同，有些教學內容只按常規性預習是無法達成教學目標的。這種情況下，我會讓學生在進行上面提到的常規預習的同時，再布置一兩個針對性預習要求。如我在教學《體育世界》這一開放單元時，中間涉及到許多與奧運有關，與運動員有關，與運動項目分類有關的體育知識。這是一個龐雜的內容，僅憑課堂上的幾十分鐘是無論如何也完成不了教學任務的。為了提高課堂效益，增大課堂容量，課前我布置學生收集與奧運有關的知識，在小組內交流；并讓學生上體育課時，向體育老師請教有關運動項目分類的知識。這些針對課文重點、難點而設置的預習要求為課堂上更好地突破重難點做了很好的鋪墊。

常規性預習雖然沒有針對性預習那樣強的點撥，提示功能，卻是落實針對性預習的必要條件，否則針對性預習就會成為無源之水。只有合理地把兩種預習方式結合起來，才能真正提高預習效率。