小學數學單元復習課教法例談

陳浩

河北省廊坊市安次區北史家務鄉北史家務中心小學

小學數學單元復習課教法例談

陳浩

河北省廊坊市安次區北史家務鄉北史家務中心小學

單元復習是針對一個單元的學習內容進行系統的歸納整理。其目的是要尋找該單元的知識的內在聯系，通過概括而系統的復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和自學能力，大大提高教學質量。那么如何上好單元復習課呢？這里僅談談自己一些粗淺的認識。

一、精心準備

1.調查學生實際，了解學生的心理需求。

教師在復習之前應先對學生實際掌握本單元知識的情況，做一個切實的估計，可以根據平常的教學情況來了解，也可以翻翻學生這一單元的家庭作業本或者學生平常積累的錯題本，如果情況不甚明了，可以進行一次覆蓋面較全，層次分明的檢測，將結果進行整理分析，初步了解本單元的復習內容，學生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問題中，哪些帶有普遍性，哪些知識需要重點復習，這樣了解了學生的實際情況，復習才具有針對性和實效性。

2.確定復習內容。

了解了學生的實際情況后，教師在上復習課之前還應先本單元的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。根據之前的調查情況思考本單元的復習內容，哪些是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，哪些是重點部分，哪些是難點部分，對學生還比較模糊的知識和解題方法作為重點復習對象，對學生已經掌握得很好的知識可以一帶而過，這樣既節約了時間也提高了復習效率。

3.選擇復習方法。

復習課和新課一樣，教師上課的方法直接影響復習課的效果。復習課的方法很多，可以是提綱引領式的復習，檢測式的復習，答疑式的復習，還可以是以一個知識作為復習的生長點進行復習等等，教師要根據自己和學生的實際以及單元內容的實際進行方法的選擇才會運用自如。

二、流程清晰

新課是知識的認識和建構的過程，復習課是對知識的一個再認識的過程，所以復習課的流程要有再認建構的認識過程，系統整理的編碼過程，全面鞏固的練習過程和總結檢測與拓展的過程。單元復習應該以整理知識為主，它的基本流程是：示例回憶——知識再現——整理歸納——練習鞏固——檢測提高。

1.知識再現。

學生在上復習課之前對本單元的知識自己先梳理一遍，最好能把學過的知識以提綱的形式整理在作業班上，把自己還存在的疑難問題也整理出來，翻開數學書看一看，再看看自己的作業本和練習冊（重點看自己做錯的題目，還有當時做題時不會的。）并把自己現在還不會的題目作上標記，充分發揮學生的主動性.課上讓學生小組交流，交流自己最滿意的一次作業、最感興趣的數學問題、不太懂的問題等等，并讓學生以喜歡的方式把學過的知識分類、整理，然后全班交流。我根據平時作業、與學生交流情況把班中普遍存在的問題提出來，讓學生再次思考、交流，深化認識。

2.整理歸納。

單元的復習課就是將凌亂的知識進行提煉、概括、總結，以便在頭腦中形成思想、觀點和方法。學生把自己已經整理好的單元知識在課堂以小組為單位進行交流，教師給每個學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果。先聽每位小組成員的匯報，然后再討論、交流，取長補短，完善各自的知識結構網絡，形成本小組比較完整的知識網絡。教師針對學生的討論引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線條，分清解題思路，弄清各種解題方法的聯系。梳理時要根據學生的回憶，通過對上面問題回答，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網絡。教師邊復習基本知識點邊把這些知識點串成線和表，給學生一個完整的知識結構，有利于完善學生的認知結構。在幫助學生理清知識脈絡時，還要要教會學生歸納、總結的方法。

3.鞏固提高。

每一個單元復習完后，我們都應該設計一些有針對性的練習題，這樣學生學會的知識才能形成技能。練習題的設計一定要根據學生的實際情況，可以是學生的薄弱環節的練習，可以是一些基礎知識的鞏固和提高練習，還可以是一些探究性的練習，練習設計合理了，學生的知識也就鞏固了，能力也就提升了。

三、精講精練

在上單元復習課時，我們好些時候感覺復習的內容不多，所以也就不是很重視，有的老師干脆把課本上的復習題做完就算復習完了，還有的教師先是一大段復習講解，幾乎占去大半節課的時間，這樣的復習課，事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，根本不能達到復習課的目的要求。我認為，要上好復習課首先要確定好的教學目標，這些目標必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，選擇性進行講解，不要把什么知識都拿來講，只要是學生已經掌握好了的知識只需要一帶而過，甚至直接放在練習題中進行復習，只有在單元復習課中做到了精講，復習的效率才會得以提高，效果也才會更加明顯。其次是精心選擇習題。就是選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。

有人說，數學新課教學是“畫龍”，而復習則是“點睛”。要真正上好小學數學單元復習課、要想上出實效并不容易，需要我們在教學實踐不斷探索，總結經驗，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結，從而提高復習課的實效性。