講究評價藝術，激活初中語文課堂

張紅艷

河北省故城縣原西中學

講究評價藝術，激活初中語文課堂

張紅艷

河北省故城縣原西中學

新課程改革以來，在初中語文課堂中，教師的評價總體上能尊重、激勵學生，但也存在機械、重復、輕率、單一等問題。缺乏藝術性的課堂評價，會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞他們的創造性思維，使評價失去應有之義。因此，我們應力求課堂教學評價的藝術性

初中語文；課堂評價；藝術

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。

語文課堂教學評價，作為課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。通過評價，使學生在語文課程的學習中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發展。使教師能及時獲取語文教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，不斷改進課堂教學。我在教學中不斷的摸索、實踐，逐漸找到了一些比較簡單、有效的評價方法，以調動不同層次學生的學習積極性。

一、鼓勵評價——樹立學習信心

走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。與學生親切接觸，用真誠的語言啟迪學生要懂得從正面看自己，認識自己的優勢，又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。

學生總是喜歡得到表揚和鼓勵的。平時，我準備了許多卡片，即時貼割成的小星星或可拓印的小圖章。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵一顆小星星或印在課本上一個小圖章。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的學習氛圍。

二、分層評價——尊重個性差異

教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個詞語，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。還有對于某些性格內向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣保護了學生的自尊，激發了學生的學習積極性。

三、小組評價——培養協作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。在課堂教學中采用分組教學策略，即把全班學生分成幾個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，我在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可由我指出，也可以由學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。如我可以根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

四、自我評價——體現學生主體

學生是學習的主體。無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價的本身，是一種發現式的學習過程。讓學生進行自我評價，有益于學生認識自我，樹立自信，有助于學生進行自我反思、自我總結，及時調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。

學生除了對自己評價外，還可以讓他們互評。讓學生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發表自己的見解的過程，這是一種創造性的學習過程。學生在這個評價過程中發現問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發表自己不同的獨特見解，最后創造性地解決問題。在這個過程中，激發了學生創新的意識，也培養了他們的創造精神和創造能力。我們通過創設情境，引導學生多去評價別人，進行“多說”的訓練，并從“多說”變為“會說”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

綜上所述，課堂教學評價是針對學生課堂反應、活動表現和參與程度的現場及時評價。不論是哪一種評價方式，目的都是為了公平公正的評價學生的學習，調動學生的學習積極性，從而提高學生素質和教學質量。當然，每一種評價方法都需要教師用心去實施，才能取得比較好的效果。