小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力

路慧芳

石家莊市藁城區南董學區北洼小學

小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力

路慧芳

石家莊市藁城區南董學區北洼小學

小學語文教學中，培養小學生的創新思維能力，既是新課程標準的要求，又是適應建設創新型國家的需要。為此，筆者緊緊圍繞小學生創新思維能力培養，在教學中勇于探索、實踐，總結出了一些好的經驗和做法，并取得了較好的效果。

創新思維能力；設疑；自主；拓展

隨著社會的發展和科學技術的進一步，人們越來越意識到創新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創新思維能力是創新能力的前提，因此社會上對于人創新思維的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創新思維的培養。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養學生的創新思維已引起了許多語文教學工作者的關注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養學生創新思維能力。

一、創新思維能力的重要性

創新能力，主要包括自主學習能力、創造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養學生的創新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養學生的創新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養其創新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發散性的思考，用創新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養學生的創新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據我國《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、在閱讀中培養創新思維能力

1.巧設疑難，激發思維。

“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現和提升自己的智慧。”（選自小學語文課程標準）因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現有的知識基礎上，去總結經驗，探索規律，從而培養學生的創新精神。例如在教學《她是我的朋友》一文時，我讓學生根據課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態和動作的句字，讓他們去思考：阮恒輸血時為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去反思、創新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

2.提倡自主，促進創新。

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生自主學習，就要激發學生的學習興趣，減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟能力，讓學生感到閱讀是一種享受：要創造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化中感悟文章內容的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶。

在教學《頤和園》一文時，我一出示頤和園的幾幅優美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。

3.變“考”為“演”，以評促學。

傳統的閱讀評價，僅僅采用書面筆試的手段，然而從測試卷上是無法體現學生創新思維之能力的。從促進發展的角度來看，教師要盡量屏棄數字化評估，多采用質性評估，這種評估以發展的眼光來看待學生的表現，力求突顯個人獨特的學習風格。前面所提到的教師對學生求異思維的賞識，就是課堂情境中的質性評價，它強化了學生自主閱讀的意識和自信心。評價主要在平常的學習活動中輕松而自然地進行，階段性的考評雖然必要，但只占較小的比重。筆者主張，在進行階段性閱讀評價時，將筆試與“智能展示”結合起來，變“考”為“演”。“演”，即演示、展示，教師創設機會讓被評估者以各自認為合適的方式展示其對文本的閱讀理解，或有感情地朗讀，或表演，或繪圖，或編故事，等等，這種評估方式使教師直觀地看到學生的創新思維，而不是迫使學生無可選擇地采用慣常的語言和邏輯思維技巧來展現自己的智能。在閱讀教學中，教師還應當注意發揮評價的促學作用，一是學生之間的相互評價利于思維火花的碰撞，可能催生新的創新思維，二是教師的評價多以鼓勵為主，給予學生正面的、建設性的意見，能幫助學生形成積極的學習態度，不斷超越原有的表現。

綜上所述，閱讀教學隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學為啟發式教學，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學習，同時借鑒多元智能理論，矯正傳統閱讀教學過分倚重語言智能、邏輯-數學智能的弊病，建立起教學新模式。教師應當注意創設平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發學生思考，創新閱讀形式，結合文本閱讀開展跨學科的綜合性學習活動和實踐活動，以“智能展示”的方式進行閱讀教學評估；而學生則在教師的引導下獨立思考，展開聯想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。教學相長，從而實現在閱讀教學中培養學生創新思維能力的理想。