把德育還給孩子本身

趙婧

內蒙古包頭市達茂旗百靈廟第二小學

把德育還給孩子本身

趙婧

內蒙古包頭市達茂旗百靈廟第二小學

我不是化妝師，不是理發師，也不是牙醫，我是專業的教育者。我不能像化妝師那樣來掩蓋與修飾孩子的不足，不能像理發師那樣來減掉影響孩子美觀的缺點，更不能像牙醫一樣直接把孩子的毛病徹底拔掉。我要做的不是改變孩子的外部形象，而是改變孩子自身的內在修養。我只能用語言來教育他，用環境來影響他，用活動來培養他。

熏陶；語言環境；多元化；價值取向

我一直是一個被教育者，如今，我也成為了一名專業的教育工作者。我要做的不是改變孩子的外部形象，而是改變孩子自身的內在修養。我只能用語言來教育他，用環境來影響他，用活動來培養他。最后這些全部要由孩子們自己全部完成。但是無論是那種教育方式，我們都不能大而空的進行，教育方式的“坐而論道”，造成了學生心口不一、言行不一，觀念與行動分離。這種知行脫節的現象，就是心理學上所謂的道德假性認知。因此，要走出德育的困境，必須樹立起德育孩子本身的理念，才能使我們的德育能真正的深入人心。

一、語言教育是前提

作為班主任的我，除了平時課下對孩子的語言教育外，最好的方式就是利用班會對孩子進行整體教育。總結以往的教育模式不難看出，長期以來，我們的語言教育，從背《小學生日常行為規范》開始，就要求每一個學生樹雄心、立大志，要求每一個學生樹立共產主義理想，要求每一個學生樹立國家、社會和集體的利益高于一切的集體主義觀念，要求每一個學生在思想行為上全心全意為人民服務。我認為，要想做好語言教育德育，應該從基礎道德抓起。雨果說得好：“做一個圣人，那是特殊情形；做一個正直的人，那是為人的常規。”盡管語言大多看起來效果一般，但是把老師和孩子們共同的語言及孩子們的心理結合起來，那語言教育也能舉一反三，更能營造孩子高尚的精神世界。我們應該以人性、人格、人品作為最基本的底線，應該以培養起善良、正直、誠信、同情、寬容、謙遜、合作等關鍵的品質作為起碼的目標，并由此生成學生的道德自律和道德自覺。

二、環境影響為主渠道

學生不僅是社會環境的創造者，更是社會環境的產物。其他的環境我們左右不了，但是我們能做到學校要給學生提供良好的文學語言和文化環境，樓梯上，墻角邊，只要是能運用的地方，我們全部利用它來為孩子出示文明標語，讓學生無意之中將這些標語銘記于心，只要能銘記，就不愁他們不會做。其次，我們教師必須以良好的行為規范影響學生。學生一進校園，教師就已經是孩子們的榜樣了，已經成為學生模仿的對象。我們起碼要做到儀表端莊、舉止大方，事事、時時、處處要做學生的表率，盡力克服個人生活中的一切不良習慣。小學生的模仿能力是很強的，尤其對教師的言行，學生們看得最多，聽得最多，也學得最多。常言道：學高為師，德高為范；教師的一言一行都要做學生的榜樣。他們就會覺得，學校是一個良好的小社會，這里環境優美，人與人之間互敬互愛，互幫互助，作為學校的一員要盡力愛護和維護好群體的利益。在環境教育中，要強調學生自求自得，親身經歷，以其真實的自我展示在教師與同學們面前，促使教育目標的落到實處。孩子的行為規范、道德規范等等，只有轉化為他們自己的東西這后才會被他們自覺地去遵守和執行。孩子要樹立健全的道德規范最重要的是要把孩子社會化，在社會交往和社會合作過程中需要承擔和扮演種種社會角色，也就是需要協調個人與他人、個人與集體的各種關系，這就使他們不得不去習得某些社會公認的道德規范，在復雜的道德情境中學會對是非善惡作做出判斷推理，形成對自己、對他人對集體乃至對世界的認知。實踐證明，一切的教育，只有讓受教育者被環境影響，在環境中體驗，才能產生應有的教育效果。

三、在活動中培養多元化的價值取向

活動是讓學生在快樂中受到教育的好形式。活動只是途徑，育人才是目的。我們特別注意活動中的德育滲透，讓孩子在活動中受教育，養習慣、啟智慧，練本領，長才干。美國有個教育代表團曾到我國的一所學校進行教育考察，聽了一節思想品德課，教學的問題情境是：一群猴子被拿槍的獵人緊緊追趕時，一條小河擋住了去路。河邊只有兩只小船，一下子容納不了這群猴子。誰先過？我們的一年級小朋友幾乎是不假思索地說：讓別人先過。多么閃光的思想啊！課上得很成功，孩子們的崇高品格更讓人感動。課后，美國教育代表團代表提出質疑：為什么只有一種答案？難道就不可以有其他的回答嗎？要是美國學生他們可能會說：我先過，我將來要當總統；我先過，我將來會成為科學家，他們的價值怎么跟我比呢？我先過……上面這個案例，體現了東西方教育不同的理念和思維。或許，我們會批評美國學生太自私？擔心美國的教育導向會教壞我們的孩子？但是，我們的一元化教育是否已陷入一種思維定勢？是否是產生校園假性認知現象的癥結所在？也許，多元的價值取向更有助于實現孩子們心靈上的真正自由，更有助于孩子個性的真實表達，更有助于消除雙重人格，更有助于教育的創新。

德育的出發點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學生發展為本，創造條件發展人。德育應著力于學生獨立人格的培養。德育的根本目的，是構筑精神支柱，發掘創造潛能。德育不僅是社會的道德要求，而且是學生自我生存、自我發展的需要，要善于將社會道德要求轉化為學生自我要求，形成內在的道德認知和自覺的道德行為。任何教育只有轉化為自我教育才能真正達到教育的效果。我們必須把為教者設計的教育，轉變為學生設計的教育，即德育要走向孩子本身，德育必須還給孩子本身。