一名新手的班級管理嘗試

王哲涵

“不以規(guī)矩，不能成方圓”。作為一名小學(xué)班主任，每每想起這句名言時(shí)，不禁感慨萬千。開學(xué)初，我們五年級由原來的三個(gè)班合并成了兩個(gè)班。由于男女比例失調(diào)，我所任教班級的男生有二十幾人之多。盡管早有準(zhǔn)備，一批“淘氣包”還是沒少給我“下馬威”。班里光多動(dòng)癥的學(xué)生就有5個(gè)，這“五大金剛”一開學(xué)就顯示出了無窮的“威力”，再加上初次執(zhí)教高年級，各種活動(dòng)紛至沓來，好長一段時(shí)間，我都感覺疲于奔命。

作為一名新教師，如何能感受到作為班主任的幸福，又如何讓學(xué)生體會(huì)身在班中的快樂呢？我想到了給學(xué)生立“規(guī)矩”，形成班級管理制度化。

召開班會(huì)，明確制度

要形成班級管理制度化，就要從確定制度入手，建立規(guī)矩。于是，我集思廣益，讓每個(gè)學(xué)生說說班級在哪些方面存在問題，并將收集到的學(xué)生認(rèn)為有問題的幾方面板書在黑板后，進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊存在的問題。認(rèn)識問題的危害后，如果此時(shí)談如何改進(jìn)，我覺得有些空洞，于是，適時(shí)展示了一組圖像。這是一組令人揪心的圖像，畫面上，因?yàn)椴蛔袷丶o(jì)律，學(xué)生們均受到了傷害，有的插著呼吸機(jī)，有的渾身是傷……每個(gè)畫面都是血淋淋的，觸動(dòng)著學(xué)生的心靈。有了鋪墊，學(xué)生們開始認(rèn)真地思考應(yīng)該建立哪些制度。學(xué)生從不在廁所玩耍以免滑倒，不在樓內(nèi)奔跑以免摔傷，一直談到了下樓時(shí)把跳繩放好以免絆倒……細(xì)致而又準(zhǔn)確。

有了“制度”，還要進(jìn)行評價(jià)，我又與學(xué)生約定了以小組合作方式進(jìn)行評價(jià)。針對班里幾個(gè)多動(dòng)癥的學(xué)生，我則以“手拉手”的方式，讓班干部對其督促。

通過召開主題班會(huì)，學(xué)生明確了班級常規(guī)管理的問題所在，并提出了可行性建議，完善了評價(jià)方式，班級管理制度化初見雛形。

常規(guī)評比，強(qiáng)化“制度”

經(jīng)過師生共同討論，我制作了班級日評表，從衛(wèi)生、值日、作業(yè)、上課、眼保健操、課間操、就餐、接水、如廁、上下樓和站隊(duì)等方面對大家的日常行為進(jìn)行評價(jià)，分別給出相應(yīng)的要求，按照五點(diǎn)量表進(jìn)行打分。由于這張表上的評價(jià)內(nèi)容都是班會(huì)確定的，學(xué)生均比較認(rèn)可。每天下午放學(xué)前，我提前將表格下發(fā)進(jìn)行評價(jià)，還讓小組內(nèi)學(xué)生兩兩交換，針對對方這一天各方面的情況進(jìn)行評價(jià)，由教師收存。為了防止好友互相“包庇”的情況發(fā)生，我要求每天變換評價(jià)對象，保障了評價(jià)的公正性。

在進(jìn)行了一周的日評之后，每個(gè)小組把組內(nèi)每個(gè)同學(xué)一周的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開展組內(nèi)周評。為了激勵(lì)學(xué)生，我又建議每組每次評選兩名同學(xué)，把標(biāo)有被評出的優(yōu)秀學(xué)生名字的周評表粘貼在教室門口的櫥窗內(nèi)，鼓勵(lì)沒有被評上的學(xué)生。

集大家智慧的日評表、周評表以及年級周評表內(nèi)容細(xì)致而合理，評價(jià)方式易于讓學(xué)生接受，時(shí)間安排也不會(huì)給老師和學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，形成了一套科學(xué)的班級評價(jià)制度。

表彰鼓勵(lì)，跟進(jìn)制度

有制度就得有獎(jiǎng)勵(lì)。我又放手讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)各種小獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，并在學(xué)期末召開班級總結(jié)會(huì)進(jìn)行表彰。受表彰的學(xué)生有在各方面表現(xiàn)出色的優(yōu)秀學(xué)生，有在“手拉手”活動(dòng)中勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男「刹浚€有進(jìn)步較大的學(xué)生。

幾個(gè)月以來，班級管理圍繞這套制度有條不紊地進(jìn)行著。在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生們不時(shí)提出各種可行性建議。如衛(wèi)生評比中，加入了“每周換一次內(nèi)衣”;“上下樓”評比中，加入了“不蹦臺(tái)階”……每一個(gè)新要求的加入，都體現(xiàn)了學(xué)生們參與的熱情，體現(xiàn)了他們對班級管理的重視。可以說，這種制度化的班級管理方式，正逐漸得到他們的認(rèn)可。

作為教師，雖然開始建立制度、設(shè)計(jì)表格時(shí)感受到一定程度的繁瑣，但看到在樓內(nèi)打鬧的學(xué)生越來越少，就餐的秩序越來越井然，教室的衛(wèi)生越來越好，喜悅與欣慰油然而生。更重要的是，避免了各種傷害事故的發(fā)生，消除了不少安全隱患。

雖然，幾個(gè)有多動(dòng)癥的學(xué)生還將繼續(xù)“伴隨”我，班級看起來也不是特別風(fēng)平浪靜，卻正逐漸走向有條不紊。我相信，隨著學(xué)生們對班級管理制度越來越熟悉，班干部責(zé)任感的加強(qiáng)，良好風(fēng)氣勢必成為班級的主流。

編輯 ?吳君