在體驗中提升閱讀能力

馬志紅

語文新課程標準明確指出，閱讀教學中要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那么，如何通過學生的體驗，使他們獲得認識，形成情感，產生感悟，提升閱讀能力呢？在教學中，我通過體驗式閱讀，增強了學生學習的自主性，提高了學生學習語文的興趣和閱讀能力。

閱讀能力包含學生能夠理解并運用書寫的能力，從閱讀中學習、參與學校及生活中閱讀社群的活動，從閱讀中獲得樂趣等。如何判定學生是否具備閱讀能力？我們可以借鑒經濟合作組織的“國際學生評價項目”給出的評價體系，這是在國際上有很大影響的學業能力評價體系。此評價體系主要從三個層面來衡量學生的閱讀能力：獲取信息的能力，即能否從所閱讀的文字資料中迅速找到自己所需要的信息;理解信息的能力，即閱讀后能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義;思考和判斷的能力，即能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相結合，綜合判斷后，提出自己的觀點。由此可見，此評價體系所指的閱讀能力，不是一般的讀寫能力，實際上是一種信息素養，即獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息和表達信息的能力，以及個人獨立思考的能力。而培養這些能力，也正是我們語文教學的重要任務之一。

我們認為，在閱讀教學中閱讀能力訓練的側重點應該隨著年級的升高有所不同，閱讀能力的提高不是靠單一的訓練能夠達成的，它是形象、情感、語言共同作用于學生的結果。為此，讓學生積極參與到體驗式閱讀實踐中，對學生進行聽、說、讀、寫、思全方位的訓練，成為我們語文教學的突破口。

教師可以從學生的體驗入手，通過創設各種各樣的體驗活動和體驗場景，讓學生在體驗的過程中產生自己獨特的感悟和理解，并積極地內化，最終達到豐富學生生命體驗、建構個體精神、獲得關于人生、世界的各種意義的目的。

創設任務驅動，了解發展起點。這里所說的了解學生發展起點，是指在課堂上創設一種能讓學生發表自我閱讀感受的情境，讓學生在一定的時間內，將自己初步閱讀的理解和困惑跟全班同學進行交流。教師在傾聽的過程中進行迅速的有條理的整合，并結合自己的備課和學生的閱讀起點進行教學。具體做法可根據年級特點，讓學生完成不同程度的預學單，然后在課堂教學之初，通過質疑的方式讓學生了解自己在哪些地方還存在困惑，教師再根據課堂上學生的實際情況，及時調整自己的課堂教學內容。

創設體驗情境，體會他人感受。“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產物和表現。文本中的語言既是認知的符號，也是情感的符號，作者把它們有序地排列在特定的語言系統中，就融入了濃濃的情感。學生閱讀的過程也是感知、想象的過程，其中必然要帶進情感的因素，因此，我們在教學中要創設情感體驗的情境，讓學生進行理性的思辨，在感同身受的同時，提升審美能力、思辨能力。

創設體驗活動，提升言語智慧。在情境中，通過生生、師生與文本的對話過程，學生的情感得到了熏陶，思維能力得到了鍛煉。而在語文體驗活動中，學生會得到更充分的鍛煉，提升的不僅僅是表達能力，更是一種智慧。創設的體驗活動有很多，課本劇是學生喜聞樂見的活動。在自編自演的過程中，學生的語言、思維、動手、動腦等能力得到了發展，協作能力得到了提升。其次，在作文課中融入活動、在古詩教學中融入詩配畫、在綜合課中完成各種實踐活動、在評價中體驗，這些都不失為發展學生語文能力的途徑。

總之，以學生感受為起點，以文本對話為途徑，以意義生成為終點的體驗式閱讀教學對提升學生的閱讀能力起到了一定的促進作用。通過體驗式閱讀，提升學生閱讀能力的策略還有待進一步探索與提煉，但我想這條路是對的，我們將繼續前行。

編輯 ?吳君