淺談多媒體的運用誤區及矯正方法

趙靈朵

內容摘要：多媒體輔助教學以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，為課堂教學的順利實施提供了形象的表達工具。然而，許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區。本文舉出了幾種常見的誤區，并提出改正方法。

關鍵詞：關鍵詞 多媒體 誤區 矯正

多媒體輔助教學以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，為課堂教學的順利實施提供了形象的表達工具，然而現實中多媒體的使用已經達到泛濫的境地。本文擬結合自己的教學實踐談談多媒體在語文教學中的運用誤區及矯正方法。

一、幾種誤區

（一）選擇和制作課件的誤區

1.選擇粗制濫造的現成課件

由于教師工作繁重，制作課件費時費力，很多教師從網上下載一些課件，不做任何修改直接用于課堂教學，面對畫面色彩紛雜的課件，學生如霧里看花，失去了學習的方向，最終影響到教學的實際效果。特別是學校組織教學比賽，有些老師使用粗制濫造的現成課件，執教者對自己選擇的課件根本沒有認真研究，聽課者也不明白這節課的教學重點是什么，失去了教學交流的意義。

2.制作課件只注重形式

許多初學多媒體制作的人，常常利用大量的精力將界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣能充分刺激學生的感官，殊不知，紛繁復雜的畫面常常使學生看得眼花繚亂，忽略了課堂應著重掌握的知識。例如，教《念奴嬌·赤壁懷古》一文，設計的課件使用圖畫表現“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的意境，這固然可以幫助學生加深對詩詞內容的理解，但是貫穿在教學過程的還有大量的表現赤壁之戰的畫面，再加上大量的背景音樂。這既造成了學生視覺和聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。

（二）把握和應用課件的誤區

1.視多媒體為“萬能教具”

語文教學是通過語言文字來培養學生掌握和運用語言的能力的，可是有些老師從導人新課到字詞認讀，從段篇閱讀到課堂練習，乃到作業的布置，急于使用課件，以視聽替代學生的感悟，學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。有些教師為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件就按順序“播放”下去，教師如同駕御機器的操作手，很難考慮實際效果。

2.忽視受教育者的主體作用。

新課程改革強調學生“自主、合作、探究”式學習的重要性，為此，我們應該樹立正確的教學觀，每堂語文課都應當以學生為本，立足于學生的發展，如果整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學生思維被框定，效率極低。例如高考復習階段，我在設計“文言句式”的多媒體課件時，曾收集過十幾個以此為內容的課件，發現很多課件把文言句式的類型和例句全面匯集起來，老師“填鴨式”介紹給學生，學生死記硬背句式類型，根本達不到復習課的真正目的。

二、矯正對策

（一）精心制作課件

課件制作必須把握兩個原則：

一是適用性原則。在實際教學中，并非所有的教材都必須制成多媒體課件，很多現成的課件不一定適合每個教師的教學意圖，這時可截取其中所需部分，自己重新組合與加工，使之符合自己的教學需要，適應自己的教學對象。背景音樂要與課文意境相融合，所選畫面要和課文內容相吻合。

二是重點突破原則。設計課件時應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，詩歌類課文的教學設計，可以重點通過課件中穿插的背景音樂讓學生領悟詩歌的韻律美。小說類文章可以通過界面清晰展現小說的情節結構，加深對課文的理解。例如，《林黛玉進賈府》的課件設計可以從展示介紹四大家族的關系圖作為教學的突破口，這是利用黑板很難體現的。

（二）合理使用課件

使用課件也要注意兩點：

一是把握使用時機，激發學生學習興趣。

“導入新課”這個環節，就可以利用多媒體為學生創設情境。例如教學《孔雀東南飛》，一開課使用多媒體創設情境，背景音樂為《梁祝》主題曲，畫面充分體現“孔雀東南飛，五里一徘徊”的情境，剛上課就調動學生學習興趣，為學生進一步理解、鑒賞作品的深層內涵奠定了堅實的基礎。

二是發揮輔助作用，優化使用過程。

語文教學是師生及文本對話的過程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，起到啟發、引導的功效，最大限度地發揮其效益，決不能簡單地以多媒體來完全代替教師的授課，倘若如此，多媒體教學就會演變為新型填鴨式教學，失去了它的真正作用。endprint