初中英語閱讀教學低效成因與建議

呂亞娟

內容摘要：閱讀教學在英語教學中占有重要的地位。但長期以來初中英語閱讀教學低效現象較為普遍，挫傷了學生學習英語的興趣，低效原因在于詞匯教學了無新意；課堂教學缺乏互動；文化背景知識流失；課外閱讀重視不夠。為解決初中英語閱讀教學低效問題，建議加強閱讀方法和技能的指導訓練；培養學生積極的學習情感；正確把握語篇意義，盡量擴充詞匯；借助語法理解句子，正確獲取信息。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 學生

閱讀教學在英語教學中占有重要的地位。但由于受傳統教學的影響，初中英語閱讀教學低效現象較為普遍。尋找閱讀教學低效的成因，探究提高教師閱讀教學效果的對策，是當前英語閱讀教學迫切需要解決的課題。

一、初中英語閱讀教學低效成因分析

調查發現，目前初中英語閱讀教學的低效原因在于：

1.詞匯教學了無新意

詞匯教學是閱讀教學的開端，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇，產生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對Readillg材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。

2.課堂教學缺乏互動

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析代替學生閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可閱讀課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創造力，學生處于極其被動的閱讀狀態。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體等教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，扼殺了學生的學習主動性和創造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課。

3.文化背景知識流失

閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節日、飲食、禮節以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化，學習興趣就會下降，也失去了豐富知識的機會。

二、對策及建議

1.加強閱讀方法和技能的指導

七年級側重培養良好的閱讀習慣，先易后難；八年級學生得加大閱讀量，擴大閱讀范圍；九年級強化閱讀訓練，加強技能指導，把握中考動向，排除閱讀障礙，挖掘學生潛力。

2.培養學生積極學習情感

學生在閱讀時缺乏自信和耐心。特別對篇幅較長或有難度的文章，閱讀以前有明顯的畏難情緒，不良的心態對閱讀也產生負面影響。教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要盡量創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。

3.正確把握語篇意義，盡量擴充詞匯

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學生積極思考，幫助他們掌握所學詞匯的基本含義。學生利用上下文或構詞法知識猜測相應的詞性、詞義，在這過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識結合起來，有助于詞義的理解和擴展。為此，要在語境中有效學習詞匯、擴充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發掘文章的內涵。

4.借助語法理解句子，正確獲取信息

閱讀教學也不能一概否定語法的作用，因為借助語法才是正確地理解所讀語言材料，獲取作者傳遞的信息，達成閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解偏差也就不可避免了。endprint